基于“核心素养”下的信息技术与小学科学整合——以小学科学实验为例

（常熟市任阳中心小学，江苏常熟215539）

基于“核心素养”下的信息技术与小学科学整合
——以小学科学实验为例

☆霍斌

（常熟市任阳中心小学，江苏常熟215539）

在小学科学实验环节中，由于学生的动手能力、实验器材条件、客观环境、实验安全等方面的影响，许多实验并不能体现出严密性，会造成实验结果的准确性缺失，实验效果并不明显，甚至不足以说明问题，使得学生的实验参与兴趣降低，不愿意认真动手实验或敷衍塞责，不利于学生科学精神的培养。信息技术为科学教师有效解决这些难题提供了有力支撑。

信息技术；实验；科学精神

《中国学生发展核心素养》指导我们在开展教育教学时，要以培养“全面发展的人”为核心，因此，“核心素养”这一概念的提出激起新的学习方式和教学模式的变革。在小学科学课堂里，教师要能够创设与现实生活紧密关联、真实性的问题情境、实验主题，让学生通过基于问题或项目的活动方式，开展体验的、合作的、探究的或建构式的学习。“信息技术”就是科学教师有效实现这一目标的好帮手、助推器。笔者就此论述“信息技术”在小学科学实验环节的运用和感悟。

一、运用信息技术，确保学生“真”实验

在小学科学实验环节中，由于学生的动手能力、实验器材条件、客观环境、实验安全等方面的影响，许多实验并不能体现出严密性，会造成实验结果的准确性缺失，实验效果并不明显，甚至不足以说明问题，使得学生的实验参与兴趣降低，不愿意认真动手实验或敷衍塞责，不利于学生科学精神的培养。在教学实验环节中应用信息技术，可以有效地避免这些现象的发生。例如：教师在教学教育科学出版社四年级下册第三课《简单电路》时，要求学生通过导线、电池和灯亮组成电路。首先，学生先自己动手，制作成最简单的电路。在下一环节中，进行“让更多的灯光亮起来”的实验时器材较多，实验常会因为一些意外而失败，“人多手杂”的小组合作也常成为组长一人动手做、组员围观的状况。“核心素养”要求我们开展体验式、合作的、探究的教学过程，必须要让学生都参与进来，乐学爱学，勇于尝试，有观点、有想法。教师在组织学生进行这个实验时，就可以运用小学信息技术教材中的可视化儿童编程Scratch软件，在课前为学生制作Scratch软件的电子实验教具。在课堂上，学生打开小猫爪Scratch程序，自己用电池、灯泡、开关等将电路连接起来，拉动开关，电灯亮起来表明学生的实验成功了。在剩余时间里学生可以调整器材的不同摆放，进行多次实验（如图1）。

图1

运用信息技术，使得小学科学实验得以高效的展开，学生不会因为导线接头不灵敏、电池电力不足、灯泡亮度太低、器材故障等种种意外向教师求助，教师也不必忙于应付、奔波往返在“救援”路上。运用信息技术，让学生实验“真”起来，每位学生都能自己进行实验，让实验中少一点意外，多一些探究体验。

二、运用用信息技术，让实验生动呈现

在小学科学课堂教学中，由于受到器材、时间的制约，许多实验不能有效地在课堂中开展，或者无法清楚看到实验的过程或细微的现象，学生只能观看文字、图片，缺少了直接体验，课堂教学或多或少有了些瑕疵。

在学习教育科学出版社四年级下册第二课《点亮小灯光》时，学生需要了解“电流是怎样流动的，并画出电流的路径。对学生来说这部分内容非常的抽象，教师可以制作Flash动画，让学生通过观看Flash把抽象的电流流动变为生动的动画，使学生由此受到启发，树立正确的概念，提高学习效果。

又如：在学习教育科学出版社三年级上册动物单元第五课《蚂蚁》时，教材要求“进一步观察蚂蚁”，了解蚂蚁是怎样交流信息的。学生阅读教材知道“信息素”这一神奇的分泌物，对此非常感兴趣，可又无法继续深入了解，这时，教师可以录制视频，呈现蚂蚁的这一神奇“语言”。学生观看视频，进行形象生动的学习，跨越时间和条件的限制，有效提升了学习体验（如图2）。

图2

三、运用信息化学习方式，突破难点得心应手

在小学科学教材中，有许多归纳、总结性的课文，如：三年级上册教学中的《植物有哪些相同特点》、《动物有哪些相同特点》、《给身边的材料分类》等。根据“核心素养”要求，对于这些教学内容，需要学生积极参与探究活动，并能进行归纳总结，教师则要给予一定的启发和引导，帮助学生掌握正确的研究方法。由于学生知识掌握程度不同，一概而论就会“疏忽”掉学情，人为地把学生起点平衡化。对于课文中这些难点的突破，就可以运用信息化学习方式进行实验教学，让学情参差不齐的学生自己选择学习素材，或反复观看找到细微的不同，从而将归纳比较性的课文真正“理解消化”。

当下最热的信息化学习方式当数“微课”，恰当地运用微课可使其在这些归纳、总结性的课文学习里大放异彩。微课是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。在科学课上，教师可以把主题教学设计、素材课件、教学思考、练习测试都融入微课视频中，通过信息技术呈现方式为学生营造出一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境，方便学生学习探究。

例如：在教学《动物有哪些相同特点》时，教师为学生准备了实验微视频，包含了动物“老寿星”象龟的介绍视频，一段在陆地上活动时的“弹涂鱼”视频，并在微视频中加入启示，让学生思考动物的特殊性，从而感受到大自然的神奇，让学生理解有一些特殊的鱼是可以在陆地上长期生活的，鱼的鼻孔不是用来呼吸的等知识（如图3）。

图3

此外，信息化学习方式还能为师生提供许多方便使用的好帮手。例如：使用“网络在线讨论”让学生无拘无束地进行交流互评，畅所欲言；“在线测试”能快速有效地提升学生参加科学学习后的评价效果，还可以把评价结果做成柱形表等，帮助师生获得更直观的评价效果，从而有针对性地进行查漏补缺。

“核心素养”指导科学教师要抓住学生的“自主发展”这个关键词，提升学生的科学精神、学会学习、实践创新等主要素养。通过信息技术手段，能有效提升学生的学习感悟，科学教师要能运用这一现代化的“法宝”，让学生每一次成功的果实铸就他们自信的品格，让智慧学习像灯塔一样指引学生前行，让课堂上学生纯真美好的感情绽放出美丽的光环。

[1]陆黎峰.初探小学科学课堂中的“微课”教学[J].新课程(小学).2014,(09):34.

[2]张文付.小学科学教育中存在的问题及对策探析[J].吉林教育,2014,(02):53.

[3]徐婷婷.浅谈小学“科学课”教学中存在的问题[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,2012,(01):135-136.

G434

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1671-7503（2016）23-0042-02

庄丰源]

青岛为民办校搭建公益性人才招聘平台

近日，记者从青岛市教育局教育人才服务中心获悉，2016年至今，该中心先后举办2次民办学校网络招聘会提供招聘岗位1170个，为代理单位办理人才引进相关服务2000余人次，为代理民办学校办理接收毕业生400余人。

近年来，青岛市教育局教育人才服务中心积极探索“互联网+”服务模式，免费为民办学校提供优质高效人事代理服务，线上线下联动为民办学校招聘优秀教师搭建公益性、权威性平台，从教师招聘到教师管理实行“一条龙”服务，支持民办教育发展。此外，该中心通过发放“明白纸”、就业指导“送课上门”活动，分析就业形势，宣传青岛市民办学校发展的良好态势及养老保险制度改革新政，引导师范类毕业生转变“重公办轻民办”的就业观念，指导树立正确的就业观、成才观。

（孙军）