教育信息化助推聋教转型——以南京聋人学校为例

（南京市电化教育馆，江苏南京210029）

教育信息化助推聋教转型
——以南京聋人学校为例

☆马睿

（南京市电化教育馆，江苏南京210029）

随着信息化理念在教育教学中的逐步深入，特殊教育也成为教育现代化的重要部分，南京市从2012年以来，一直尝试重视利用信息化的教育手段来改变传统的教育教学方式，南京聋人学校在教育信息化推动聋人教育的转型变革中做了很多有益的尝试，并作为南京市移动学习的实验项目《以移动学习为核心的中小学教学模式的研究》课题下的子课题项目做了一些有益的研究。本文主要探讨南京聋人学校在信息化推动聋人教育教学方式转型方面做了哪些工作，并希望对从事特殊教育工作的同行们提供一些有益的参考。

教育信息化；聋教；南京聋人学校

信息化是教育现代化的重要部分，南京市从2012年以来，一直重视利用信息化的教育手段来尝试改变传统的教育教学方式，南京聋人学校在教育信息化推动聋人教育的转型变革中做了很多有益的尝试，并作为南京市移动学习的实验项目《以移动学习为核心的中小学教学模式的研究》课题下的子课题项目做了一些有益的研究。南京聋人学校的转型发展主要从以下几个方面进行。

一、数字化的学习环境改变传统聋教方式

南京聋校学习环境的建设分为三个阶段：

最初阶段：学校使用投影机利用投影的方式将文字和图像的影像放大在黑板上。教师课上要带多个小黑板去上课，同时会提前将要学习的内容写在黑板上。

第二个阶段就是多媒体手段的使用。教师配一台发射机，每个学生配接收机，实施点对点，一对多教学形式。

第三阶段是利用先进的数字技术创设聋人教育新的课堂形式。学校引入交互式电子白板、移动学习终端进入聋教课堂。因为聋校的学生天生具有听觉障碍，传统的聋教课堂会大量用到手语，但是教师学习的手语有时也并不标准，对于来自不同家庭的学生，他们的手语种类有土手语、自然手语、文法手语等，师生手语的不统一，会造成交流的障碍，这时通过采用感知震动和可视化教学可以弥补聋生因听觉障碍造成的学习困难问题。

另一方面，利用可视化的数字化教学环境，还可以无时无刻创造条件让聋生接触外部信息。因为大部分聋生是住校的，但他们需要在课堂外的时间可以像正常孩子那样与社会交流、了解社会。为此，2012年初为了响应南京市在提出“新三基”教育中的“基于网络教学方式”的要求，学校对全校进行了无线覆盖的架设，同时，学校对全校师生进行了移动终端的配置，基本达到了每位教师和学生人手一台移动终端。

二、数字化的教学及管理方式改变传统聋教方式

1.教学方式的变革

在利用移动学习设备方面，学校的一个重要思路就是教学“常态化”。对比其他也正在用移动学习设备进行教学实践的学校，发现有这样几大特点：

第一，根据学生年龄分层次进行教学资源的设计开发。聋校的学生，从6岁到18岁不等。因此，对移动学习资源进行了分层设计，因为学生的年龄跨度大，所以我们的资源开发区分也很大。

第二，常态化贯彻移动学习，不做“花架子”，日常的课堂环境始终处在移动学习环境之中。

第三，不全面开花。移动学习还在实践探索中，涉及的主要学科是语文、数学、外语、物理、美术、地理、信息。

2.设备管理方式的变革

对于设备的管理，学校主要做法是：将移动终端与学生账号绑定。学生的移动终端装有特制的软件，把每个设备的移动终端序列号与学生名字一一配对。同时在每个班级配一个小推车，小推车上可以有30个插槽（同班级学生数）。平时在小推车上可以对移动终端集中充电，也可以集中存放。有1个学生干事专门负责管理这个小推车，由一名教师负责对学生干事的管理。

3.数字化资源的建设

聋人教育的数字教学资源一直比较匮乏，为了解决这一问题，聋校设计了全校的资源建设整体框架，通过招标方式与公司合作构建了富有聋校特点的资源平台，开发了基于移动终端的聋校移动学习资源平台，基于移动终端与凤凰优阅移动学习管理平台，基于移动学习环境的课程资源平台。并在依托公司平台研发的同时，也通过自身挖掘，由学校领导一批教师团队积极参与其中，设计了符合聋人教育的移动平台。平台主要包括：一个基于Web的管理后台及五个基于移动操作系统的APP，考试与练习管理APP，多媒体资源管理APP，数字图书馆APP，校园网盘APP，互动空间APP。授课教师可以利用平台备课、上课、作业布置批改，每一节课的资源也自然充实了我们的校本资源库。

4.数字化校本研训

在软硬件设施搭建好的基础上，学校管理者觉得学校迫切需要一批能够适应移动学习环境的教师队伍，为此，学校从理论与实践两个层面对教师队伍进行了全员培训。从2013年9月开始，学校利用周五和假期的校本研训时间聘请教学专家、技术专家与学校的骨干教师有计划、有步骤地对教师实施培训。通过系统培训，教师对于数字化环境下的教学有了更加明确的认识。不仅熟悉了移动终端的操作技巧，学会了凤凰优阅教学平台的运用，掌握了电子书、微课的制作方法，还更新了教育理念，特别是教师对合作学习、差异化学习、自主学习等有了进一步了解。学校还组织了一部分教师外出学习，2014年10月，学校选派部分教师到美国、北京、上海等地区的学校开展交流与学习。

同时，学校还强制要求每位上课的教师都要学会利用移动终端进行班级授课，为了加快教师使用频率，学校回收了办公的台式机，这样教师只要上班，就必须使用平板电脑。普及培训后，学校再选择一批精英教师团队培训，以年轻教师为主。到现在大部分的教师已经会自编移动终端教材，并形成学科移动教学案例。除了对教师进行了使用移动终端、设计教程的培训，学校同时也对在校聋生进行培训。在这个过程中我们发现，学生对平板电脑的掌握速度要快于教师。

三、教育信息化开出实践成果

学校利用数字化的教学手段经过一段时间的研究和磨合后，惊喜的发现利用交互式电子白板与移动终端平板电脑融合的课堂，可以克服单一使用交互式电子白板的缺陷，确保每位学生的课堂互动型，特别在聋生学习过程中，双板教学既具有移动学习的互动性这一要素，又具有电子白板知识的聚源性和可示范性，有效地解决了学生对知识理解不足的问题。这就是学校归纳出的“双板融合”教学策略，这种双板融合课堂建构模式对其他学科有着一定的推广价值和指导意义。图1所示为“双板融合”下的聋校地理课堂建构模式。

图1 “双板融合”下的聋校地理课堂建构模式

四、结束语

信息化需要大量的投入并且硬件升级换代很快，甚至信息化有时候会有副作用，但笔者相信能创造出个性化的、适合聋生的课程和有效的教学策略，让每一个学生在新的环境下健康成长，体面工作，有尊严的生活是我们的目标，利用教育信息化手段改变聋生命运，让他们得到平等的教育机会是我们的努力方向。在此基础上按照聋生的天赋和秉性，运用信息化去努力寻找最优的教学方法，实现他们应有的幸福人生。

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