高职生学习意识的项目教学需求研究

高职生学习意识的项目教学需求研究

赵炜华，周静，叶飞，程文，黄国潮

摘要：高职院校学生主动学习意识低下，既包括学生自身原因，又含有课程教学原因。学生对主动参与的需求，是项目教学实施的基础。通过对学生学习意识的问卷调查，分析其学习意识普遍偏低的原因，研究学生学习方式需求。从学生角度出发，提出项目教学是提高高职生主动学习意识的有效途径。

关键词：高职生；学习意识；项目教学；调查

基金项目：浙江省教育厅一般科研项目“交通运营管理专业实训软件开发”(项目编号：Y201430569)；浙江省高职高专院校专业带头人专业领军项目“基于OHSAS的道路运输企业安全管理体系研究”(项目编号：lj2013019)

作者简介：赵炜华，男，浙江交通职业技术学院副教授，博士，主要研究方向为交通运输。

中图分类号：G712文献标识码：A

意识是指导人们行为的关键，在学生学习问题分析方面也同样适用。从教学实践来看，高职院校学生主动学习意识普遍较差，面对传统的条条框框的讲授型教学方式，更是表现出极为不适应，这成为困扰高职教育质量提升的重要问题。项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是对传统教学的一种挑战。[1]项目教学强调人在实践中解决问题时所表现出来的多元化智能，并把多元智能与实际紧密结合，这样更能调动学生学习的主观能动性。[2]

一、高职生学习意识调查

(一)研究对象

以某高职院校二年级317名学生为样本，高中生涯为文科类占76.14%，现学习专业偏文科方向的占82.35%。在偏文科专业的实训课程中，实训内容多为观摩、计算机仿真等手段；工科类专业的实训课程多为实践操作。

(二)研究方法

采用调查问卷方式，展开匿名调查。问卷设计本着简单、不体现个人信息为原则，以避免学生心理担忧和因不愿配合而影响调查结果。在问卷中设计课前预习次数、课后复习次数、查阅资料次数三简易数据指标；就课程内容的偏重方向问题，分别设计了偏理论、偏实践以及两者结合三个方案。期望教学方式选择，以课堂讲授、项目研究、实训教育三个备选选项。

(三)调查周期和范围

数据调查周期确定为2个月，以学期初至学期中为限，以保证学生能有效回顾学习过程、充分考虑自身的兴趣爱好，并避免考试带来的影响。课程数量确定为某2门课程，每周均为4节课，分别为理论性较强和实践性较强的课程。任课教师均为具有多年教龄，教学经验丰富的教师。

(四)调查结果

将全部问卷输入计算机，利用SPSS进行统计分析。分析结果与教学期望和学校制度要求相去甚远。(见表1)

表1　学生学习意识统计情况(随机调查)

由表1中结果可知，学生对于课堂授课内容根本不关心，主动学习意识极差，并且表现极为一致。为避免数据偏差及大数据带来的影响，采用课堂调查的方式了解学生上述情况。(见表2)

表2　学生学习意识统计情况(课堂调查)

由表2调查数据显示，学生对于查阅资料了解相关知识的兴趣高于预习和复习，表明部分学生有主动学习的欲望，愿意了解更多知识的特点。如果将这部分学生能加以正确引导，必将提升其学习的主动性，同时，也可以营造更好的学习氛围以影响其他人。

二、高职生学习现状成因分析

(一)教学及管理与学生需求脱节

从教学方式及内容方面看，现有教学方式多以传统的课堂讲授为主，尽管PPT教学内容和形式丰富多样，都会造成学生心理疲劳，如此学生参与主动性不强，较难达到教学预期目标。从学习管理方面看，学校对学生的学习管理虽然关注，但方式和方法与现代学生需求不符。[3]在学校的宏观管理上，虽然制定种种规章制度，对于每一个细节都提出要求，但学生内心对于上述管理模式并不认同，甚至会产生逆反心理。

(二)学生理想与能力现实冲突

在接受大量互联网信息的年代，人们的生活离不开网络。在众多信息的影响下，在爱做梦的年龄阶段，学生尚且不能客观、全面的认识自我，往往有美好的愿望和远大的抱负。而与此相对应的学生个人能力，却与理想的实现期限存在较大差距。这种冲突加剧了他们心理的失落，从而失去了原有的学习兴趣。

(三)基础薄弱与知识系统性矛盾

高等教育对于系统知识的要求远远高于高中阶段，强调知识综合学习和运用能力。学校较高的要求，需要学生一个循环渐进的培养过程。但目前高职教育时间较短，为保障实践时间充足，很多课程都是浅尝辄止。进入高职院校学习的学生，本身基础相对薄弱。在教学过程中，总是过于强调实践能力，致使知识的系统性不足。

(四)知识确定性与就业方向模糊并存

课程本身具有严格的指向性，其所设置的知识是与专业需求严格对应的。通过课程学习，能够获得某种知识，在将来的就业中可以如何运用等问题，都是经过严格论证和实践检验的。目前，高职院校学生就业有很多困难，毕业后其所从事的工作与专业相关度不高，或者培养目标方向的岗位根本就难以实现。这样就造成学生更多的困惑，加重了对知识无用的质疑。

(五)生活内容多样化与心理脆弱共生

随着社会的全面发展，人的生活模式和内容发生较大变化。尤其是对于在互联网时代下成长起来的学生，生活内容融合了不同年龄段的生活内容，变得更加多样化。在这一背景下，传统教学模式适用群体发生了迅速变化。多样化的生活要求有强大的心理做支撑，但现在高职院校学生是成长在温室中的，对于生活的理解有很大的片面性。以自我为中心的圈子，致使其心理脆弱，难以承受生活和学习中的挫折。

三、高职生实际学习需求

(一)理论与实践相结合

理论和实践相结合，是学生的根本需求，也符合学生的认知规律。传统教学模式偏重于理论的讲述，实践内容相对偏少。即使有部分实践课程穿插其中，也难以满足高职院校学生对实践的需求。高职院校学生无论从培养定位还是学生能力角度出发，对实践内容相对偏重，这种意识也在学生意识中根深蒂固。[4]从调查结果来看，就课堂教学内容偏重方向上，71%学生认为，应该偏实践，29%认为两者相结合。但从两者辩证关系看，又难以分割。因此，进行合理有效的理论和实践结合，才是符合实际的学生需求。

(二)理论分析具象化

理论知识的表述往往伴随着较多抽象和复杂的表述，对于基础较差的学生来说，总是存在难以理解的问题。但在学生的学习和未来工作中，如果缺乏理论指导，则会造成很多障碍。高职院校学生从高中时代起，对于理论的问题就不感兴趣。调查结果也表明，98%的学生对理论问题极为反感。解决上述矛盾的唯一途径，就是将理论分析具象化，避免刻板的繁杂理论阐述。

(三)认知形象化

形象化的信息，总是让人能够迅速理解和接受。从人的认知心理角度出发，形象化的内容也是信息加工负担最小的。在理论简易的基础上，将实践内容形象化，甚至将理论形象化，则会在学习过程中达到事半功倍的效果。从学生的学习能力看，则存在着能力相对较低的问题，故更应该强调信息的形象化，以便加深记忆。

(四)模式多样化

在教学实践中，总是强调规范、统一，丧失了教学的灵动性。从信息展现手段看，从传统的粉笔板书，所有课程全部过渡到PPT展示。而且，在管理中，也强化了对PPT的管理。但从信息加工角度看，无论PPT信息量多么大，内容多么有趣，总是存在信息通道单一问题。当同一个信息加工区域频繁相应时，特别容易引起信息接收者疲劳。这种现象是人生理机能决定的自我保护，无法改变或消除。因此，只有多通道、多种模式的交互呈现，才能使课程教学行之有效。[5]

(五)结论标量化

任何有思考的探索过程，总是会产生不同的结果和结论。如果完全相同的结论，则丧失了探索和教学互动的意义。在学生参与过程中，必须充分尊重学生的结论，允许向任何一个方向发散，才能产生创新性思维，才能激发学生弄清问题真相的兴致。故在进行教学过程中，教师不能预先设定方向，充分发挥学生的自主能动性，才能真正培养主动学习的意识。

(六)指导矢量化

与正确方向相背离的结论，如果不能给予正确的指导和纠正，将会导致印象不断加深，最终成为学习的谬误。因此，在给予学生指导过程中，方向必须非常明确，不能存有模棱两可的概念。从教学目的角度看，也存在着方向性必须明确、结论必须可靠的需要。

四、结论

项目教学是“行为导向”教学法的一种，具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性的特点。[6]为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而教师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。[7]

从学生课堂调查情况看，96%的学生赞同采用研究项目方式进行教学；从学习意识低下问题产生原因看，项目教学可以克服传统教学存在的弊端；从学生学习需求角度看，项目教学的手段和方法符合高职院校学习需求；从提高学生主动学习意识角度看，完成项目的过程需要大量的自我学习和研究过程，有利于提高学生自主学习意识。

参考文献：

[1]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010(2):80-82.

[2]朱斌.项目教学的实施及意义[J].职业时空，2010(12):131-132.

[3]郑国强.高等职业技术教育教学质量问题综论[J].职业技术教育，2004(7)：5-10.

[4]刘瑞芹.我国高等职业教育培养目标定位的提升及启示[J].广州职业教育论坛，2012(5):23-26.

[5]刘建峰.加拿大高等职业教育现状及启示[J].中国电力教育，2013(34):31-34.

[6]李英春，忻志海.“项目教学”的试点与思考[J].实验室研究与探索，2008(9)：82-84.

[7]刘宇静.职业教育中项目教学的思考[J].淮海工学院学报：社会科学版，2010(3)：104-106.

[责任编辑秦涛]