语文教学中学生语言训练摭谈

李玲

摘要：小学语文教学的重要环节是对学生进行语言能力的训练，语言训练有利于小学生思维能力的发展，有助于小学生作文能力的提高。

关键词：小学语文教学 语言训练

语言能力的训练，是小学语文教学中的重要环节。语言训练是培养学生的思维能力，发展学生智力，提高学生语文素质的基础。语言训练有利于小学生思维能力的发展，有助于小学生作文能力的提高。语文教学中的语言训练，不仅要求学生用普通话来进行表达，而且还要根据《新课程标准》对不同年级不同学科要求进行训练，力求在语文教学中做到有针对性、实效性。在小学语文教学中对学生的语言训练把握好以下几点，会收到很好的教学效果。

一、训练要重视学生的朗读指导

为了使小学生把话说完整、说正确、说规范，在对学生进行语言训练首先应训练学生准确的朗读。要用普通话进行朗读，每个字都要发音准确，口齿清楚，声音响亮；不读错字、不丢字、不加字、不唱读、不重复字句；读好轻声、儿化、简单的变调。小学生刚学习说话时，会出现语言不规范，用词不准确，语序缺乏条理等语音缺陷。其次，要训练学生流利地朗读。要指导学生不读破句子，应读好句子中的每个词语，按照词语或构词方式来读；不唱读，朗读速度应接近于平常自己说话的速度。在教学过程中为使这项训练到位可让学生摘抄有关句子，提出“谁？怎么样或干什么？”的问题，让学生通过抄读句子，回答问题，从而使他们在潜移默化之中，逐步了解一个完整的句子最起码能同时回答两个相关的问题。在学生能说完整的一句话的基础上，继续让他们同时带着多个问题：如什么时候？什么地方？谁？干什么？怎么干的？结果怎么样等有序列的问题，练习说一段完整话。最好，让学生尽量多读熟读课文，学生在读中体会作者表达的情感，描写的情境。要求学生读时注意句中停顿，了解标点符号的基本停顿；注句子的意抑扬顿挫，读好疑问句、感叹句、祈使句；读好人物对话等；注意语调语速的快慢，读出文章中语言文字所蕴含的情感；注意读出句子重音等的训练。通过这样的朗读训练，让学生感知、领悟语言文字魅力，逐步积累语言并内化为自己的语言，从而提高自己的语言能力。此外，还应加强对学生课内外阅读的指导，让他们多读书、读好书，从中吸收规范化的语言，对说话朗读用语不准确、缺乏条理的学生进行个别指导，启发纠正，从而使他们从小就受到严格的语言训练，以增强他们的语言积累，丰富他们的语言。

二、训练要重视教学中科学提问

科学的提问能引发学生的思维激发学生的学习兴趣，能使学生在语言训练中把自己的生活实际与课文中的内容联系起来，通过由浅入深地思考，由此及彼、由表及里反复训练，使学生创造出属于自己的语言。例如，教学《小马过河》一课，首先指导学生流利地通读全文从整体上感知文章内容，再引导学生观察文中的插图，说一说图面所表达的意思，然后抓住小马的几次询问，以及小马的动作、神态，指导学生用自己的语言来描述画面的内容；学习课文时让学生看图思考：（1）小马在什么地方？它要干什么？（2）老牛是怎么说的？小松鼠又是怎么说的？（3）妈妈是怎么说的？（4）小马过河了吗？小马有什么想法？（5）这篇课文告诉我们一个什么道理？教师设计的提问要科学，要求学生的回答要完整，教师所提设计的问题要根据教学内容、自己的教学情况，要针对学生的实际生活进行发问，学生回答问题要准确完整、有条理性，而且能够恰当地使用关联词语等。在教师科学有效的提问引导下，学生通过自己的读、思、议、说来积累和发展自己语言。还可以让学生讲述课文插图的故事，或教师收集与学生生活实际贴近的图片，制作课件让学生口述画面内容，这样的训练也有利于提高学生的语言表达能力和看图作文的能力。

三、训练要重视培养学生听说能力

小学语文教材从低年级开始就安排了听话读写的训练，其目的就是要培养和发展学生的语言能力。在语文教学中，要训练学生听话读写的能力，先进行听记的训练，可以让学生边听故事边思考，或让学生边听边默记，然后让学生把自己所记的内容进行复述；最后让学生把自己所记的最感兴趣或印象最深的部分写下来。或是由学生讲述学校、班级中出现的好人好事等等。其次训练学生听说能力，在听说训练中先让学生边听边想象，然后同座或小组合作交流，在班上进行叙述听到的内容。还可以训练学生边看边想。听故事时边看图边听；听完故事，去掉画面，让学生把听到的或想象画面进行表述，这些都是对学生进行语言训练的基本方法。学生听说能力的培养听可以是学生听老师说，也可以是同学之间互听互说。这样可以培养学生听能抓住要领，讲能讲得有条有理的语言能力。除此之外，还可以进行对话练习，教师创设情境让学生进行对话练习，对话可在小组交流讨论的基础上拓展为辩论。当然对话的题目要适合学生年龄特征和心理特点，使学生的“语言吸收”与“语言表达”相互促进。转述读过的故事内容和复述课文，同样是对学生进行很好的语言文字训练的方法。这种方法学生只要对故事或课文熟读，就可以完成此项训练。在教学中要求学生转述的故事内容应该循序渐进，内容由简单到复杂，要求学生先想，然后有顺序、完整地讲。复述课文应注重寓言或童话，对篇幅较长的课文教师可出示小标题引领学生复述。如《小英雄雨来》可以用一下小标题引导学生复述：“望着妈妈笑”“上夜校”“掩护李大叔”“跟鬼子斗争”“雨来没死”为标题指导学生复述。

四、要重视培养学生观察思维能力

观察是学生认识事物感知事物的实践活动。为了培养学生语言能力，教师在指导学生观察事物的时候，先让学生学习观察的一些基本方法。在学生了解了基本的观察方法，再指导学生看图造句，或看图编故事。这样既培养了学生的观察能力，又培养了他们的语言能力和思维能力。在学生思维条理性训练的方面，教师可常常把条理错乱的几句话或一段话，让他们按照一定的顺序整理成一段通顺的话。在语文课本许多文章中有些句子虽然没有使用关联词语，但意义上存在着一定的内在联系。遇到这样境况，教学时，教师注意引导学生加上相对应的关联词语，或表示时间、范围的副词，进行语言训练，使其语言的条理性和严密性得到发展。其次，对学生进行观察和思维训练的同时，教师还应注重语言训练与写作训练相结合，在学生有了一定的说话能力之后，应对他们进行由语言到写作的深化训练。在这期间，教师一般可采用选词填空，或把不完整的句子补充完整，扩句、缩句、修改病句、看图写话，口头作文等的训练，要求学生语言要准确、生动，或将他们耳闻目睹的人或亲身经历的事写下来，以发展学生的语言能力。发展学生的语言能力，切实抓好说话训练是根本。只要学生的语言表达能力提高了，作文水平自然会提高。

（责编 张景贤）