如何在地理课中培养学生的情感态度与价值观

邓广峰

摘要：新课标下，如何借助地理课堂学习落实好情感培养目标，是当前地理教育界普遍关注的问题，本文中笔者结合教学实践，谈一谈自己的心得体会。

关键词：情感态度与价值观 美学教育 人地观 教法 赏识教育

当前，新课程标准已深入人心，一堂好的地理课，除了要达成相应的知识与技能目标、重视过程与方法的形成外，还应高度重视学生的情感态度与价值观的完善和培养。实际教学中，这三个方面是彼此渗透、互相融合的，在此笔者重点谈一谈地理课中情感态度与价值观的培养。

地理课程中的情感态度与价值观目标是指，在地理教学中，以人为本，以学生的发展为本，通过地理学习，形成正确的价值观和积极的人生态度，培养学生求真求实的科学态度、地理审美情趣和完善的人格；树立正确的人地观、环境伦理观、爱国情感、全球意识和可持续发展的意识。那么，在地理教学中如何实施这些目标呢？现笔者从几个侧面谈一些自己的看法。

一、展示地理美，以美学教育带动情感目标的实现

在旅游地理知识的学习中，教师可大量搜集电子信息、影视资料，充分利用多媒体手段，展现祖国的大好河山，展示人民的宏伟壮举，引导学生去感受景观之声、色、形、动之美，体验自然景观之雄伟、峻奇、幽静、清秀，感悟人文景观的历史、科学文化价值。奇妙无比的大自然，丰富多彩的人文景观，在潜移默化中使学生的精神境界受到陶冶，学生在快乐中学习，在兴趣中学习，既提高了教学效率，又激发了爱国热情，同时课堂活动又是一次次心灵的洗礼，使学生的精神内在获得了净化与升华。

二、挖掘生产、生活之美，引导学生形成正确的人地观

如珠江三角洲的基塘生产，反映了当地人民因地制宜、发展生产的伟大壮举，当地人民在低洼易涝地区，挖地成塘，堆泥成基，在塘中养鱼，基上种树或其他作物，根据基上种植的种类，可分为桑基鱼塘、蔗基鱼塘和果基鱼塘，塘泥可以作肥，基上植物的叶子可以投放到塘中作鱼的饵料，形成了一种塘基互养、良性循环的生态农业。在此基础上，进一步开发，使农副产品进一步多样化，增强了市场竞争力，走上了自然与经济可持续发展的道路。

我国南方低山丘陵区，调整农业结构，改变单一的以粮食生产为主的状况，同时在封山育林、解决农村生活用能源问题方面综合治理，采取了很多具体措施，既发展了生产，也有效地控制了水土流失，使当地经济走上可持续发展的道路。

类似的素材，在地理教学中比比皆是：“中国生态农业第一村”——留民营村，调整产业结构、开展综合利用、广开源流发展生态农业；三峡建设中，对库区周边生态环境的保护、对文物古迹的搬迁与防护、对可能引发水土流失和库区人地矛盾问题的治理解决……凡此种种，无不折射出我国人民在生产建设实践中的环保理念、生态观念和可持续发展意识。以这样活生生的现实来做例子，来教育学生，也必将促成学生正确的人地观念和可持续发展理念的形成。

三、注意教法常新，注重教学手段的多样化

实际的教学中，如果教学过程过于程式化、死板化，久之易使学生产生厌学情绪，更何谈教育目标的实施？因此，教师在教学中应做到常教常新，善于根据不同的教学内容和教学需要，灵活选择相应的教学方法，常用的有问题式学习、探究式学习、发现法、导学法等。

无论采取何种教学方法，教学活动的设计都要体现学生的主体作用，重视学生的行为体验，重视课堂上的师生互动，使学生自主学习，积极主动地学习，这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养积极的情感态度。此外，教师亦应把多媒体技术恰当地引入课堂，通过丰富的信息、充实的资料来启迪学生的智慧、震撼学生的心灵、加深学生的印象，以有效扩大学习“战果”。笔者在此着重谈一谈教师课堂提问的艺术。

如在教学“大气的受热过程”时，教师可以用提问的方式，引发学生探索问题的心理动机，增强学生的求知欲。在预习的基础上，教师可设置如下提问：（1）为什么大气对太阳辐射能量的吸收是很少的？（2）什么是大气对太阳辐射的选择吸收作用？（3）为什么白天阴天比晴天的气温低？（4）为什么晴朗的天空是蔚蓝色的？为什么早晨太阳还没有升起天就亮了，傍晚太阳已经落山而天还没有黑？（5）为什么晚上阴天比晴天气温高？……诸如此类的连环式的提问可以有效地带动课堂教学，激发学生的探究欲，对学生主动能动地学习和深入领会科学原理无疑是有巨大帮助的。而且这个过程，也正暗合了情感态度与价值观的培养目标，尊重了学生的求知规律和需求，使学习与现实生活紧密联系起来，使学习过程与学生人格、情感的培养密不可分。

四、注重赏识教育，多以表扬肯定来激励学生

建立融洽的课堂关系与和谐的师生关系，使学生乐学、善学，陶醉于学习之中，不但提高了教学效率，而且利于学生情感态度与价值观的形成。学生回答问题时，错了、不够完美，要及时纠正，耐心指导，但不要盲目指责；正确、有创造性时，要给予恰当的评价、表扬，这样才会激发学生的学习热情和情趣，增强学生学好这门课程的信心。课堂上教师的一举一动无不影响着学生，这就要求教师从人格、修养、内心世界，到语言、行为、处理方法等各个方面严格要求自己，不仅要做学生学习上的“师者”，而且要做学生语言、行为上的表率，这种无形的“气场”，会对学生情感态度与价值观的培养形成深远的影响。

以人为本，以学生为中心，立足于学生的全面发展和终身发展是当前地理教育教学发展的总趋势。对于地理课程中情感态度与价值观目标的研究，还有很多方面。每一个地理教师都应该明确自身的使命感，明晰地理教育的神圣职责，解放思想，勤于实践，不断探索，永不停息自己教育教学改革的步伐。

（责编 田彩霞）