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英语教学中自主合作学习的实践探索

2016-01-08吴发延

甘肃教育 2015年22期
关键词:自主合作研究策略英语教学

吴发延

【关键词】 英语教学;自主合作;研究策略

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463(2015)

22—0077—01

随着课程改革的不断深入,传统的教学模式已经不适应当前教育的发展,在长期的“应试教育”的影响下,我们难以摆脱固有的教学模式,在日常教学中,总是紧扣考点,狠抓教学成绩,做到题题落实,分分必争,而作为语言的交际能力却被抛之九霄云外,学生的口语交际和学习英语的能力日渐荒疏。提笔不能文,张口不会说已经成为英语被人诟病的主要原因,而造成这种局面的关键问题还是在我们的日常英语教学中。在此种情况下,自主合作学习应运而生,能很好地解决这个问题。那么如何进行自主合作学习呢?

一、树立自主合作学习的教学理念

先进的教学理念是课堂教学的思想灵魂。在新课程时代,教师要切实改变以自己为中心的课堂模式,改变教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师问,学生答的传统模式;改变学生死记硬背的机械式学习,鼓励学生大胆尝试,自己探索,寻找适合自己的学习方式,引导学生,通过不断的发现、归纳、总结,最终形成自己特有的学习经验,使学生在小组内积极开展自主、合作、探究的学习模式,提高自己的语言运用能力,鼓励学生尽可能地在同学之间的交往中有效地使用英语。同时,初中学生认知已经出现结构性差异,教师要关注这种差异,并充分考虑学生的的生理和心理特点,尊重学生在学习方式和方法上存在的差异,用来满足不同类型和不同层次学生的需要,才能真正实现自主合作的学习模式。

二、创设自主合作学习教学情境

新课程的教学理念,就是要让教师做学习活动的设计者、引导者、组织者及合作者。英语教学应同样重视对学生自主探究、发现和创造的引导。要使学生能够富有成效地开展自主合作学习,教师就必须精心设计课堂教学,创设教学情境,引导学生自觉走向自主合作学习的模式。如,在学习have/has been to和have /has gone to的用法时,教师可借助图片进行教学情境的设置。教师在出示England、New Zealand、Canada、France、America等国家的图片时,学生可以使用其中的一个“国家”单词,然后对其他学生说“he has gone to England”,当学生完成活动时,教师说“ he has been to England”。学生通过情境活动,不仅熟悉掌握了时态的用法,而且明白了二者的区别。同时还在教师创设的情景中去“国外”旅游了一次,兴趣很高,此时教师还可以给出“When did you go there?How did you go there?Who did you go with?Do you think it is a beautiful country?这些问句,小组成员之间也可以互相提问。

三、建立自主合作学习小组

为实现教学目标和学习目标,有效提高学习成绩,建立责任分工明确的小组是必不可少的。根据学生座位安排,笔者认为每四人到六人为一组最好。每一组选出一位小组长,由组长明确每个组员所分担的任务和职责,如,设记录员、检查员、汇报员等,真正做到小组内人人有事做,事事有人做。在代表组内发言时,最好轮流发言,使每位同学都有展示自己的机会。经过一段时间的学习后,由组长负责互换角色,使每位学生都能够从不同的角色中得到体验、锻炼和提高。

同时,建立考评机制。如,在课堂教学中,提问时可以分组进行,每组选派一人回答,也可以由教师指名回答。答对,给小组记分。如果答不上来,机会就给别的组。课后由学习委员统计,评出学习最佳组。当然,教师在设计问题时一定要充分考虑到学生的学习差异,同时兼顾到每个层次的学生,尽量使每位学生在不同程度上都能分享到成功的喜悦,从而促进学生自主合作学习的参与意识,增强学生学习活动的凝聚力。

四、探索自主合作学习的内容

自主合作学习不仅要在课堂中进行,在课堂外更能体现出这种学习方式的有效作用。作业任务可以由教师根据课程的内容和需要亲自布置,也可以由英语学习委员根据学生的实际学习情况,富有针对性地布置。而完成作业的过程和作业的检查完全可以在小组内进行。组内可以由小组长负责听写单词、语法、句子,小组长批改后报学习委员,最后可以由教师点评,抽查督促,并解答疑难问题。有时,也可以让小组定期把不懂的问题汇总起来,找到典型问题,出示在黑板上让学生自由解答,帮助完成。安排英语学习优秀者展示自己的学习心得,可以进行自由讲解,内容可以涉及到教唱流行的英文歌曲,并做到翻译、解释。在这其中,可以让学困生协助完成,得到应有的锻炼,分享成功的喜悦,重新点燃学习英语的兴趣。

编辑:赵玉梅

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