儿童游戏作文的“放”与“收”

陈海莲

游戏是儿童认识世界的一条自由途径，游戏作文则是儿童书写世界的一个趣味平台。游戏是孩子们的天使，既迷人又神奇，再苦再累也让人感到轻松快乐。因此，以游戏为依托的游戏作文，不但能开辟出儿童作文的一方乐土，开掘出儿童写作的潜能，而且还能铺设出一条展示个体差异、倾吐真情的写作之路，从而使“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”这一教学目标得到充分演绎。游戏作文教学法，近几年来受到普遍重视。但是，在具体实施过程中，很难把握游戏作文的原则和策略，很难调控游戏作文的“放”与“收”。

一、调控写作目标和内容

“初欲奔驰，旧当收节”——张志公在《传统语文教育初探》中对古人写作经验的概括。而就目前儿童写作教育现状来说，现如今，我们又应该如何把握儿童写作的“放”与“收”？如何调控儿童游戏作文时的写作目标和内容呢？

2011年版语文新课程标准在第三学段中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”根据这一目标与内容，在高年级的作文教学中，我设计了“填鼻子”“向后倒”“触觉猜谜”等作文游戏。这些游戏适合把一个个完整的生活情节，具体的生活事件搬进教学中，有利于引领学生身临其境地对活动发生的具体细节、言行举止进行细致的观察，帮助学生养成留心观察周围事物的良好习惯。游戏中，孩子们一边兴致勃勃地尽情玩耍，一边全神贯注地仔细观察。他们用眼睛收集着同学们的动作和表情，用耳朵收集着同学们的容颜和话语，用肌肤收集着各种物品的质地特征，用大脑联想着与之关联的事物和景象，积极主动地对活动之外的思想拓展、生活延伸进行合理的想象。游戏后，他们旋即把自己耳闻目睹、亲身经历的事情及内心思想用恰当的语言文字表达出，从而获取极大的精神愉悦与情绪释放。

学生游戏写作行为是想象、思维、生活经验、语言发展水平等多种因素的综合体现，所以游戏内容必然丰富多彩。但是，无论游戏内容如何驰骋天下的“放”，但最后终究要回归到教学目标上来，因为只有调控好写作目标和内容，做到“收放”得当，教师才不会迷失教学方向，学生才能够愉悦泛舟写作海洋，适时拾捡写作瑰宝。

二、调整游戏类型和方式

在小学作文教学中，通过游戏活动的开展培养学生的写作兴趣，提高写作能力，调整好游戏的类型和方式是关键所在。选择什么类型的游戏更适合学生的生理和心理特征？采用什么方式进行游戏才能有效地提高学生的口头和书面表达能力呢？

游戏活动，它贴近孩子生活，可以说是孩子们生活的再现。游戏活动分为三类：练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏。这三类游戏对孩子的成长发挥着至关重要的作用。我们要充分而深刻的理解游戏作文的精神，在作文教学过程中解除束缚孩子的写作思维和写作能力的种种条条框框，并且根据儿童年龄的特点，孩子个体的差异，教学目标的不同，决定游戏类型和方式。

“撕名牌”，是我上个星期在六年级开展的一个游戏作文活动。六年级的孩子，情感不够稳定，意志比较薄弱，渴望接受新鲜事物。根据这一特点，我把现在正时兴的“撕名牌”游戏活动搬进了课堂。活动时，我大“放”特“放”，依照同学们的选择，把课堂移至塑胶休闲区，分组以比赛的形式进行活动。活动中我推波助澜，尽可能让学生充分体会“撕名牌”的艰难和乐趣，诱导学生化消极情感为积极心态，培养学生不怕困难，勇于挑战的坚强意志。活动后，我又引领学生闭目回味刚才的情形，适时收束。

游戏是孩子们乐于从事的行为活动，符合他们的心理需要。如果我们在游戏作文的类型和方式上做到“收放”有度，正确引领孩子们通过游戏这扇巨大明亮的窗户观赏世界图景、反映内心世界，难道还不能诱发他们的写作兴趣，提高他们的写作水平吗？

三、把握游戏时间和空间

游戏是儿童生活里不可缺少的活动，他们在游戏里长大，喜欢游戏是他们共同的天性。生活中，孩子们一旦进入游戏，就好像一匹脱缰的野马，不知停歇，大量学习时间在游戏中流失。课堂上，教师可不能任凭学生在游戏作文中随心所欲、无所顾忌的嬉戏。游戏中创设虚拟“事件”，模拟生活场景，鼓励积极参与，倡导畅所欲言，但不等于没有方向、没有限制，教师必须适时把握游戏时间和空间，引导学生在玩中学，学中玩，玩中导写，以玩促写。40分钟里，学生的收获不能仅停留在愉悦的游戏层面，更重要的是营造出宽松的写作心态，激发出“不写不快”的写作冲动。

游戏作文课堂上，教师应具有开放的胸怀，让学生消除紧张心理，积极主动参与到游戏作文中，成为课堂的主人。在“触觉猜谜”的游戏作文课上，我一开始就把15分钟的“触觉猜谜”活动完全交给学生。活动对象自由搭配，教师不加以限制；活动空间相对开放，学生可以下位，自由猜谜。可是，时间一到，立马就“收”——游戏结束，学生各就各位。继而，我又启发学生释放能量——把游戏中的所见、所闻、所想用文字记录下来。动笔写作后，我又当场点评，让学生在游戏作文中充分享受成功和快乐。

游戏给学生提供了一个展示生活、体验生活的场景舞台。在这个场景舞台上，教师必须把持课堂调控权，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。教师正确把握游戏作文的目标和内容、类型和方式、时间和空间，做到有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静变化，游戏才不会成为学生学习的绊脚石，而成为儿童作文的铺路石，使学生在享受游戏的同时获取真实的写作素材，彰显独特的个性精神，诱发高涨的表达热情，开掘深藏的写作潜能。