幼儿园科学教育课堂教学活动问题及对策探讨

张鸿

【摘 要】幼儿园实现科学教育目标的重要方式即为开展相关的课堂教学活动，幼儿通过参与其中，能够系统掌握所学的科学知识，在锻炼科学性逻辑思维能力的基础上，增强对科学的求知欲望和兴趣。本文首先就幼儿园科学教育的含义进行简单介绍，其次分析我国当前幼儿园科学教育课堂教学活动中存在的一些问题，并提出行之有效的解决对策。

【关键词】幼儿园科学教育；课堂教学活动；问题及对策

人们的日常生活、工作等活动与科学技术的发展有着十分紧密的联系，而科学技术的进步离不开科技人才的支持。在学校教学中，科学教育不但加强了学生对科技的认识，而且也培养了众多高能力、高素质的专业科技型人才。此外，幼儿想象力丰富，求知欲强烈，他们能快速接受幼儿园以及社会等环境给予的各项知识，因此对幼儿开展科学教育课堂教学活动，不但有利于幼儿自身的发展，而且有利于创新型科技人才的培养，促进国家的进步和发展。

一、幼儿园科学教育的含义

在我国，幼儿园科学教育由自然常识教育发展而来，指的是幼儿园对幼儿进行科学教育，幼儿在教师创设的舒适、愉悦的物质环境和情感环境中，与环境主动发生互动，并对材料进行积极操作。在必要的时候，幼儿教师需及时帮助、指导幼儿，并鼓励幼儿进行探索，积极发现、解决问题。在教师的引导下，幼儿通过参与各项操作活动，不但掌握一定的科学知识和技能，同时也形成了科学的思考模式，养成热爱科学的情感态度。

二、幼儿园科学教育课堂教学活动存在的问题

1.教学活动忽视幼儿的情感教育

我国教育部为了促进学生的全面发展，提出了教学三维目标，即知识与能力、过程与方法，以及情感价值观三个目标，这项新的课程目标体系涵盖了幼儿教育、小学教育及普通高等中学教育。因此，在开展幼儿园科学教育课堂教学活动过程中，幼儿教师应充分重视对幼儿的情感价值教育。然而通过调查研究发现，大部分幼儿教师只注重对科学知识的传授，普遍缺乏对幼儿情感价值的培养，这一做法极不利于幼儿科学探究能力的锻炼和培养。

2.教学活动方法缺乏必要的探究性

由于幼儿处于具体形象的思维阶段，因而通常依靠直接经验对事物进行认识。幼儿通过与周围环境互动，以及直接接触操作材料，从而构建自身的认知体系。在有关儿童发展指南中就指出了科学探究的重要性，明确规定教师应引导幼儿通过亲身体验和操作学习科学知识，不可对其进行灌输教育。然而我国目前大部分幼儿园以讲解、演示的教学方法，将科学知识灌输给幼儿，活动单一枯燥，幼儿大部分时间只是坐在座位上，仅仅只靠眼睛和耳朵被动接受教师讲解的科学知识，难以取得理想的科学教育效果。

3.缺乏对教学活动过程的评价

由于幼儿园多采用讲解、演示、提问的方法开展科学教育课堂教学活动，因而教师通常通过评价幼儿对问题的回答，从而实现对幼儿的评价。当幼儿的答案与教师预想答案一致时，教师便会对其表扬；当在课堂活动中表现积极的幼儿，其答案不正确时，教师便不给予任何评价。有些幼儿教师并不十分喜欢思维活跃、创造力强的幼儿，有时甚至会认为他们对课堂教学造成了一定的破坏。一些教师更喜欢能够按照自己的思路实施活动的幼儿。

三、幼儿园科学教育课堂教学活动中问题的解决对策

1.幼儿教师应当加强自身科学知识素养的提升

通过对幼儿园科学教育课堂教学活动存在的问题进行深入分析可知，幼儿教师自身的科学知识素养普遍偏低为其根本原因。因此，加强教师自身的科学知识素养具有非常重要的意义。教师只有具备扎实的科学知识基础，才会对科学产生兴趣，并热衷于开展科学事实的探索活动，从而更有效地激发出学生对科学的热情和求知欲望。为实现科学素养的提升，教师应充分调动自身对科学的兴趣。

2.幼儿教师应加大探究式教学力度

在科学教育课堂教学活动中，探究法是最有效的教学方法。由于幼儿处于前运算阶段的认知水平，因而其内化活动需以环境刺激为前提。为了在科学教育课堂教学中合理有效运营探究法，幼儿教师可以采取提出猜想、进行探究活动、对猜想进行验证的教学模式。此种探究教学模式严密且理性，不但利于幼儿对科学思维和方法的掌握，同时也能充分激发其对科学的好奇。

3.幼儿教师对幼儿的活动进行多元化评价

教师的合理评价对幼儿的健康发展有着非常大的帮助，因此，教师需注重对幼儿的评价方式。首先，重视对幼儿活动的过程和结果的评价，鼓励他们形成科学的逻辑思维，激发对科学的热情；其次，有效结合语言和非语言的评价，通过“你真棒！”、“非常好！”等肯定性语言评价，和微笑、点头、拥抱等非语言评价，激发幼儿对科学的兴趣；最后，在评价幼儿时，鼓励幼儿进行发散性思考，对幼儿富有创造性的回答给予肯定和表扬。

四、结语

为丰富幼儿的科学知识，提升其使用科学方法的能力，并促进科学情感的形成，幼儿园应当大力开展科学教育课堂教学活动。针对目前科学教育课堂教学中存在的问题，幼儿教师应当加强自身科学知识素养的提升，加大探究式教学力度，并对幼儿的活动进行多元化评价，从而实现幼儿科学教育质量的有效提高。

参考文献：

[1]李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策[J].湖南师范大学，2012，12（09）：251-252

[2]徐燕频.幼儿科学探究性学习的特点、指导原则和策略[J].太原大学教育学院学报，2011，2（11）：306-308