教师如何有效指导幼儿开展区域活动

王雪芳

2012年9月教育部颁发了《3——6岁儿童学习与发展指南》。《指南》中指出：“教师要重视幼儿学习与发展的过程，要珍视游戏和生活的独特价值；要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动；最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园的区域活动就为孩子们创造了这样的机会。区域活动打破了传统的集体授课形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。下面我就谈谈教师应如何有效指导幼儿开展区域活动。

随着幼教课程改革的不断深入，2012年9月教育部颁发了《3——6岁儿童学习与发展指南》。《指南》中指出：“教师要重视幼儿学习与发展的过程，要珍视游戏和生活的独特价值；要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动；最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园的区域活动就为孩子们创造了这样的机会。区域活动打破了传统的集体授课形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。同时，区域活动又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同层次幼儿发展的需要。因此，两年多来，我大力开展区域活动，并积累了丰富的经验，受到了本市乃至本省幼教同仁的好评。下面我就谈谈教师应如何有效指导幼儿开展区域活动。

一、鼓励幼儿参与制定和遵守游戏规则

俗话说：“没有规矩便不成方圆。”区域活动中，幼儿主要通过具体操作进行探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力的。因此，操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？我采用了“进区卡”这一形式，暨每个幼儿自己想到什么区域活动时，就把代表该区的标志卡戴在胸前，没有卡了要到别的区去活动。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，我采取老师和幼儿共同商讨的方式，总结出活动规则：活动中不争抢活动材料；要懂得协商，谦让，轮流玩；活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻；材料掉到地上要及时捡起来；收拾材料时全班小朋友一起动手，收拾时动作要轻又快。

每一次活动前，我会将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。

二、教师应把握时机适宜的介入指导

1.当孩子遇到困难不知所措的时候介入

每当到了区域活动时间，孩子们一走进“美食城“活动场地，就被精心布置的“美食城”环境和丰富逼真的“食材”道具所吸引。但由于经验不足，刚开始孩子们都不知道如何活动，于是我从电脑上下载了有关包饺子、制作水果拼盘的视频，引导幼儿观看、讨论它的制作方法；并将制作步骤印成图片，幼儿进去后可看图示进行操作；幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了。

2.当孩子出现纠纷与行为问题时介入

如建构区游戏中，张爱铭搭了一座漂亮的城堡，正要请小朋友和老师来欣赏，可刚刚跑过来一脚就踢倒了，于是两人发生争执，张爱铭要求刚刚恢复她的作品。于是我走过来先表扬了张爱铭的城堡搭建的好，又引导幼儿讨论“把别人搭建的作品弄坏对不对？在建构区中，我们应该怎么做？”经过讨论新制定的“建构区游戏规则”出炉了

3.当幼儿对游戏失去兴趣时介入

如在科学区中，幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子。开始很感兴趣，渐渐掌握了吸的技巧后就不感兴趣了，有的纯粹是满足吸的动作。于是我走过去说：“这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置了，谁能用吸管吸住别的东西并移动位置呢？”以后的几天里，孩子们尝试用吸管吸布料、积木、纸等，发现了许多问题。吸管能吸住轻的物体，重的物体比较难吸；吸的时候要坚持住，不能松气……。

4.当游戏无法深入时介入

如在“饺子馆”游戏中，开始孩子们特别感兴。一段时间后，他们掌握了包饺子的技巧后就不感兴趣了。有一次，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。于是，我走进去说：“怎么今天生意不太好？不如你们来包个‘五彩水饺吸引顾客来吃好吗？于是大家又来了兴趣，有的拿来菠菜用榨汁机榨成汁和成绿色的面，包成绿色水饺；有的榨了胡萝卜汁和面，包成了黄色的水饺；有的用紫薯汁和面，包成了紫色水饺……。创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，生意十分火爆。

三、在结束环节，引导幼儿积极的评价、自发交流

总结评价是开展区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题、提升经验。给幼儿提供了充分表现、交流、学习的机会，同时激发了再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。

1.幼儿的自主评价

区域评价是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。有时我在评价中鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享；这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。如：你制作的水果拼盘可真漂亮，可以向大家介绍一下你是怎样拼的吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？你在活动中发现了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？你觉得谁玩得好，谁玩得不好？通过集体和个人，自评和他评的形式，让幼儿清楚的了解自己和同伴遵守规则和活动能力的情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高合作交往的意识。

2.教师的全面评价

教师要抓住幼儿的闪光点及创新点进行重点讲评并加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。也可从多角度评价，从区域活动规则上进行评价：“今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾材料最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域材料收拾好就到另一个区域去活动，下次活动中不能再出现这种情况了等。”通过评价，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。

我在组织交流讨论时，注意减少功利性，不太在乎幼儿的认知、技能提高了多少，而注重的是区域活动的过程。

总之，区域活动是幼儿最快乐的活动，作为幼儿园的一种教育载体，具有其他教育形式不可替代的优越性，它深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿的发展；更符合《指南》精神。

在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。当幼儿产生疑问和遇到困难的时候及时提供帮助，适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。

只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，定能促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]《3——6儿童学习与发展指南》.

[2]《幼儿园教育指导纲要.