幼儿园师幼互动存在的问题及对策

王嘉

【摘 要】师幼互动是幼儿人际互动中的一种主要形态。文章首先从师幼互动的内涵入手，明确了师幼互动的含义，其次结合案例就现阶段师幼互动中存在的幼儿主体地位缺失、模式过于单一、消极情感等问题展开讨论；最后对存在的问题提出相应的策略，以致建立良好有效的师幼互动。

【关键词】师幼互动；主要问题；策略；幼儿园

儿童从出生开始，就处于充满互动的人际关系中，从家庭中最初形成的亲子关系到入园后建立起师幼关系与同伴关系，各种人际互动关系构成了儿童心理发展的社会条件，但在这些不同的互动关系当中，最重要和常见的要属于师幼互动。

它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起到非常重要的影响。

本文的目的在于通过探讨师幼互动及其存在的相关问题，进一步明确师幼互动的实质、不同年龄班和不同活动背景师幼互动的差异及有效师幼互动的策略，进而提升师幼互动的质量。希望通过本研究能够帮助幼儿教师有效地与幼儿进行互动。

一、师幼互动行为的概述

师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起和反馈的关系。孩子从进入幼儿园的那一天起，就已经开始了与园里各个阶层的人进行面对面的交流与互动，但最主要的还是体现在与幼儿教师之间的亲密互动。互动其实就是人与人或群体之间发生的一种心理交互作用或行为的相互影响。

二、现阶段师幼互动中存在的问题

《幼儿园教育指导纲要》关于师幼互动的基本要求，正随着幼儿教师观念与行为的不断更新和改善，在教育实践中被其认识和落实。新型的积极的师幼互动关系在幼儿园的各项活动之中逐渐形成，并影响和促进着幼儿的发展。目前幼儿园的师幼互动以传递知识技能为主，事务性互动多，情感交流少[1]。师幼互动总体上是一种教师对幼儿实施高控制和高约束的互动，幼儿对教师采取高服从和高依赖的非对称相倚性互动。这一互动状况既不利于幼儿尊重需要的满足，也不利于幼儿主动性与创造性的发展。

（一）幼儿的主体地位严重被忽视

在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为。而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的权威，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视[2]。

（二）师幼互动的形式单一，只将固有知识传递给幼儿

在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的互动。在教育实践中，教师评判是否应该对幼儿提供指导的一个重要指标就是幼儿对知识、技能的掌握与教师预先制定的标准是否一致[3]。在师幼互动中，不管是作为互动行为的施动者还是作为受动者，教师所关注的总是集中在要将固有的知识、技能原原本本地教给孩子。幼儿园中一日常规、要求繁多，为了让幼儿习得一些行为规范，教师会不停地给那些不听话、叛逆、不懂事理、率性而为的幼儿“上好规矩”这堂课。

（三）师幼互动中具有较强的消极情感特征，积极情感互动较少

已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等消极情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等积极情感行为。在互动的过程中，教师对幼儿的突出表现很少给予赞赏、评价这种积极地支持性师幼互动，而更多的是对幼儿进行控制、约束，教师本身流露的消极情感就会打消幼儿在活动中的积极性所在[4]。积极的情感互动对幼儿来说是相当有帮助的。比如协商式的师幼互动、提醒式的师幼互动、启发式的师幼互动等都能激发幼儿的学习欲望。总之，教师在师幼互动中的消极性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。

三、建立有效师幼互动的策略

（一）调整角色定位，发挥幼儿的主体作用

在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系[5]。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与学习者。在幼儿自主的活动中，虚心向幼儿学习，并以普通参与者的心态参与到幼儿自主的活动中去。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者。教师还应该对幼儿的行为做出适当的反应，尤其是一些社会性行为。如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。

（二）接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围

许多研究表明，师幼之间产生的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师首先应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件。因为关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。关爱会给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也形成了幼儿对教师的信赖关系。因此，教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事之中，而是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。

其次，教师要多与幼儿进行积极、平等的交流与互动，多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为，同时，要学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价。使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。

（三）因材施教，建立多元化的互动模式

在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，也应有以幼儿主体为本位的师幼互动[7]。生活中，每个幼儿的个性都具有个别差异。因此，教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。

四、结语

师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。在师幼互动中，教师要抓住幼儿的本质特点，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教师应在师幼互动中去了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿，促进幼儿身心和谐的发展。当幼儿主动与教师互动时，应该给予肯定，增强幼儿的信心；当幼儿在互动中有错误时，教师也不能一带而过，要指出幼儿的错误所在，让幼儿以后按照正确的做法去行事。

总之，师幼互动问题关系着幼儿以后的成长发展，我们要认真研究和对待师幼互动这一现象，并在各个方面对幼儿进行教育指导，不断总结经验，从而促进幼儿健康的成长。

参考文献：

[1]刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京师范大学出版社，1999：21，73-76，184-191，215-218，231-239.

[2]刘晶波.谈师幼互动中教师的权威及其限度[J]. 教育导刊，2005：53-55.

[3]马玲亚.对幼儿园师幼互动若干问题的思考[J].中华女子学院学报，2005，17（2）：66-68.

[4]谢红仔.情感互动是师生互动的实质[J].教育导刊，2003：61-63.

[5]朱启美.师幼互动教学研究[J]. 新乡教育学院学报，2005，18（1）：98.

[6]左瑞勇，柳卫东. 幼儿园师幼互动现状与对策分析[J]. 重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005（4）：118-122.

[7]赵秀花.运用互动教学，构建和谐课堂[N]. 阿坝师范高等专科学校学报，2006，23：133-134.