民族预科计算机基础课程教改之我见

揭吁菡

【摘 要】本文针对民族预科计算机基础课程的教学改革提出个人见解，旨在帮助学生更快更好的适应预科阶段计算机基础知识到大学计算机课程的过渡学习过程，完善我国的预科基础教育机制，为社会培养更多优质的少数民族应用型人才。

【关键词】民族预科；计算机基础课程；教改

科教兴国一直以来都是我国坚持实施的重要战略，民族预科教育是我国教育体制中的重要举措之一[1]。它的存在是为了尽量消除学生在高中跨入大学阶段所产生的学习障碍，帮助学生尽快适应大学学习阶段，而对于计算机基础课程的教改，不仅仅是为了培养更多优秀的计算机人才，也是由于社会的日益发展，计算机技能已经成为日常生活工作中不可或缺的一部分，掌握基础的计算机知识和技能是社会发展的需要。因此，如何做好民族预科计算机基础课程的教改，是一项十分重要的任务。

一、民族预科计算机基础课程教改的概述

民族预科教育是高等教育的特殊形式，是高等教育的重要组成部分。民族预科教育帮助少数民族提高基础文化知识。由于不同地区的教学条件的差异，很多学生对汉语的教学非常不适应，无法很好的理解汉语表达习惯与本民族语言的差异，这为计算机任课老师开展教学设置了很多障碍，预科计算机教改显得尤为重要。

二、民族预科计算机基础课程教改的建议

（一）因地制宜，因材施教

我国的少数民族预科教育于1951年开始创办，由于地域差别，在制定民族预科计算机基础课程教改方案的时候，要因地制宜，因材施教，根据学生不同的计算机水平实施分层教学，是切身考虑到学生的基础水平和接受能力、从实际出发、提高学生的计算机水平的方法。

南昌工学院是江西省唯一一所开展民族预科教育的本科院校，也是江西省唯一的一个民族预科基地，该基地由民族教育学院一分院和二分院和三分院组成（2013年7月成立），12年共培养和输送到全国各高校的民族预科生近10万人，人数众多，差异巨大，民族预科生来自不同省份少数民族地区，能力层次差异较大，因此采取集中培养，分层教学模式来进行培养和教学是非常有必要的尝试。

南昌工学院从2003年开始开设华东地区民族教育预科基地，在12年的发展过程中，计算机课程也经历了几个不同的发展阶段。

1.萌芽阶段

2003年，根据教育部提出预科教育要“突出重点，加强基础，提高能力，兼顾专业学习”的原则，南昌工学院修订了原来的教学计划，突出语文、数学、外语三门主干课程，并结合本校和学生的实际情况，按文理科班分别开设了物理、计算机基础等课程。教学实践证明，在当时的条件下，计算机课程的开设对少数民族学生掌握最新最快的计算机知识，提高计算机基本操作和应用能力奠定了基础。

2.发展阶段

2004-2010，只按文理分班，教材相同，但知识点难易程度有所不同，以预为主，以预带补，加强基础。

3.新的发展阶段

2011-2015采用分层教学法，辅以选修课的形式，因材施教进行改革和创新。

（二）重视基础，分层教学

民族预科计算机基础课程教改的过程中，要重视基础教育。民族预科教育一般只有一到两年的时间，要想在这么短的时间内将学生培养成计算机能手是不现实的，对于三分院的学生而言，要让他们真正学到能听得懂的理论，会操作的基础技能，就要花更多的时间纠正他们的学习习惯，耐心引导，充分了解学生的基础水平，查缺补漏，循序渐进。

就民族教育三分院而言，目标高校即为校本部，因此计算机课程作为预科教育的四门主课之一，可按文理大专业分开，按照计算机摸底考试成绩进行分班、分层教学。实施两年来，补差已经取得显著的效果，目前的问题及关键是与目标高校课程的对接。目标高校中文理专业不同，所涉及的基础和专业课也有相应的区别，如何权衡，需考察目标高校的课程设置。

计算机课程按摸底考试成绩分层分班后，将进行各门课程教学大纲的制定，各门课程分层教材（理论和实训）的编写，各门课程考评体系的建设（试题库）等。

分层理论教材配套实训教材的建设和实施，将遵循因材施教的原则，最大限度保证不同层次的民族预科生对计算机基础知识点的掌握和应用，通过规范化教学，模块化教学，项目驱动式教学，提高教学质量。

（三）将理论实践穿插教学，完全在机房实施

计算机是帮助我们学习工作的工具，学会使用常用的OFFICE系列软件和实用的应用软件是预科计算机教学的最终目的。在教改过程中，课程全部在机房进行教授，理论和实训可穿插灵活调整，任课老师可根据各班情况进行现场辅导，将主动操作权下放给学生，实际操作为主，切实提高学生操作技能。本人在教改过程中，将教材转化为学材，学生每堂课完成相应的知识点实操任务及电子版实训作业，充实的学习任务，可以避免让进行玩手机，玩游戏等与学习无关的事宜，增强他们的学习自律性和兴趣。

（四）选修课程及考证辅导课程的开设

随着计算机的普及，少数民族学生接触计算机的机会较之前更多，因此对于计算机基础知识掌握得不错的同学，可以考虑选修一门或两门计算机应用课程，比如FLASH ，Dreamweaver，Photoshop等实用性的应用技能软件。对于大部分的少数民族学生而言，在一年的教学进程结束前，鼓励他们报考NIT水平测试，分院会开设相应的辅导课程，作为对预科阶段的计算机基础学习的检测标准，一般是要求取得该门考试的证书方可顺利毕业，升入二级学院学习。

（五）无纸化考试系统的应用

利用教之初考试系统进行题库出题、编排、随机抽题的考核方式，实现无纸化考试的改革。学生完全在机房进行实际操作，考核打字速度、各章节理论及实操知识点，机器阅卷的模式减轻了任课教师的改卷压力，提高了考试效率和考核标准。

三、结语

民族预科计算机基础课程教改是以坚持民族预科教育的初衷，立足于学生对计算机的不同层次水平，采用分层、分班教学，辅以选修课及考证辅导，利用教之初考试系统，实现无纸化考试的大胆创新，值得提倡和推广，当然，对于实施中发现的不足和弊端，应及时纠正和完善，为社会培养出更多优秀的少数民族应用型人才而努力。

参考文献：

[1]哈斯；玛瑙；萨如拉.民族预科教育教学改革研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版）.2003.

[2]何忠志.广西民族预科教育研究[D].广西名族大学.2009.

[3]杜青花.我国民族预科教育人才培养模式现状调查与研究[D].兰州大学.2014.