浅谈幼师生职业口语能力的培养

蔺文婧

【摘 要】幼师生是未来的幼儿教师，幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师。幼儿的语言教育主要是口头语言教育。“要做一名合格的幼儿教师，仅仅能唱会跳、能弹会演是远远不够的。幼儿教师最重要的是善于和幼儿打交道。”

【关键词】幼师生；职业口语

培养职业口语，对幼师学生来说，具有特别重要的意义。笔者在总结教学实践的基础上初步探讨出幼师生职业口语的几条训练策略，供同行探讨。

一、把好幼师生录取关，搞好语言素质的“继续教育”

国家应适度调整的招生制度和就业制度，给予幼师生一定的优惠条件，特别是应适当提高幼儿教师的待遇，以吸引一些优秀的学生就读幼师专业，也为将来基础教育打下坚实的基础。学生各方面素质太差，必将会给基础教育带来很大隐患。在录取新生时，对语文成绩可作单科要求。幼师学生面试时应考查普通话读说能力。招生关严格了就能使幼师生从一开始就处在一个较高的起点上。

同时，我们还必须注意到，现代社会知识更新的周期越来越短，幼师生走上工作岗位以后，原来在学校所学的有限知识已经远远不能适应社会的需要，原有的技能必须在新形势下不断完善和提高，加之幼师生的学历层次不高，职业相对固定，所处的环境封闭、单一，接受的信息量，尤其是幼儿语言前沿研究和发展的信息量相对较少。

因此，语言的“继续教育”就显得尤为重要。语言“继续教育”一方面靠幼师生毕业后的自我学习、自我更新；另一方面需要幼师学校采用“讲学、办培训班、听课评课、跟踪服务”等多种形式对已经毕业的幼师生的语言素质作进一步的培养。这样既能促使运用者不断学习提高，真正体现语言规范化的动态特征，把语言学习逐渐纳入终身教育的轨道和体系，又能为幼师口语教学积累丰富的经验和典型材料，使幼师学校的口语教学根植于实践，与时俱进。

二、提高幼师生对职业口语学习的认识，增强学习动机

现代心理之父皮亚杰认为：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣又是使人求知的内驱力。因此，要提高学生职业口语水平，就要引导学生自觉纠正以下几种错误的认识，以增强学习动机。

首先是轻视职业口语学习。认为既然是自己天天运用的母语，运用口头语言来表情达意，是应该绝对没有问题的。认为把宝贵的时间花在听听说说上是一种浪费。还有一部分学生认为职业口语技能没有其他艺术技能重要，能考及格就行。因此，不能认真地参与口语课课堂活动，在校三年内，大部分时间都花在唱歌、跳舞、弹琴的训练上。对这类学生，要引导其认识到职业口语在各项师范技能中占首要地位，并且必须在反复、严格的训练和实践中才能掌握口语表达的技能技巧。

其次是恐惧职业口语学习。有相当多的学生由于先天不足，为保护自尊而不愿说或不敢说，对口语训练有一种恐惧心理。加之口语能力的培养具有长期性、艰巨性、复杂性的特点，与别的学科相比，学习口语的效果不会在短时间内显现，表达能力、应变能力的获得更不能一蹴而就，所以造成了部分学生自我效能感降低，因而灰心丧气甚至放弃。对这类学生，教师要及时的引导和鼓励使其认识到口语学习不能急于求成，长期坚持的意志力是非常重要的，从而鼓励每个学生坚持不懈地参与到口语训练活动中来。

三是把职业口语学习等同于普通话学习。有一部分学生认为普通话要通过“二甲”等级测试才能拿到教师资格证。因此，只重视普通话学习，认为只要普通话合格了，职业口语也就合格了。对这类学生，教师首先要帮助其端正学习态度。

另外要帮助其认清普通话与教师职业口语之间的关系。普通话是职业口语训练的前提和基础，而职业口语是教师的专业用语，是口语课的重点和归宿。幼师生会讲普通话是远远不够的，还必须通过扎实的训练掌握教育教学口语和教师交际口语方面的技能，才能胜任幼教工作，以纠正其错误认识。

三、针对学生特点，创设口语交际宽松环境

榆中职业学校的幼师生，大多来自农村，受环境的影响，学生的口头表达能力明显较城市学生低。具体地说，低在以下几方面：胆怯、害羞，不敢张口，体态不自然；语音不行，不会说普通话，重音、节奏掌握不好；应变能力差，只会背书，不会用自己的话说。针对幼师生的这些特点，教师要尽量在课堂上创设宽松环境，使用激励性的话语，使学生消除心理障碍，让他们主动愿意开口。

具体做法是：对于学生在口语交际训练中的表述有误时，教师坚持作分解性评价，将其正确部分提出来予以肯定，使其增强信心；其次，教师在言辞的选择和语气、语调的使用上，注意保持对学生的信任和关切；第三，在口语课堂上，教师要为不愿开口的学生提供更多的锻炼说话的机会，注意增强她们在众人面前说话的勇气和胆量。在这一点上，我们可以借鉴北京市中学语文特级教师宁鸿彬的做法，为了使学生有更多的说话机会，宁老师向他的学生提出了“五允许”：允许说错；允许补充；允许修正；允许质疑；允许保留。

四、针对职业口语训练中的难点，常抓不懈，各个击破

针对本校幼师生的口语水平，确定口语训练中的难点。我校生源多来自榆中县区，方音浓重，后鼻音大多发成前鼻音，还有大量普通话变音。学生文化素质普遍较差，说话空洞无物，听话抓不住中心。因此，作为口语教师，可把普通话训练和如何积累学生听说中的文化资源作为难点。

那么，如何积累学生听说中的文化资源呢？①要求学生“三个一”：每日一条名言警句，每周一首古诗词，每月一本名著。一月一检查、展览、评比。②定期开展活动，促进学生积累。如趣味中国典故、成语典故口头竞赛、演讲赛、辩论赛等。③要求学生对于家事、国事，都要经常关注，对于所见所闻，都要加以思考、研究一番，从中悟出一些道理，并写成周记。所有这些要求都纳入期末口语成绩评价系统。

五、听、说、读、写相结合

训练听说能力，同时也在训练思维能力和语言运用能力，有助于提高读写能力。听说和读写相辅相成，互相促进。叶圣陶老先生早就说过：“必须认识到看书读书其实就是听他人的话——用眼睛从书面上听他人的话，作文其实就是说自己的话——用笔在纸上说自己的话；读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写。”尽管幼师语文教材分编为《阅读和写作》、《听话和说话》、《幼儿文学》，但语文教师决不能把这些内容割裂开来，孤立地进行单项训练，应实现多方面的交相融合，互为一体，使学生的语言文学素质在“读、写、听、说”等诸多环节上得到全面的提高。

阅读教材中有许多文本可以作为进行口语训练的主阵地。教师要善于揭示《阅读和写作》教材中的口语语用规律，用以指导学生进行口语交际训练，体味语言的分寸感、和谐感以及情味感和得体性。这实际上是以教材中的口语交际艺术的范例，扎扎实实提高学生运用祖国语言文字的能力。刘孝学老师说得好：“选入教材的大量文章和文学作品，是运用语言文字的范例。学生阅读它们，藉以积累语言素材，形成语感，获取语文知识，习得言语技能。

写作训练可以和说话训练结合。写之前的说能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，为写作进行有效的铺垫。王道信老师指出；“说实际上就是用嘴写，能出口成章、满嘴留香，就能下笔如神、妙笔生花；能口若悬河、倒挂长江，就能文思如涌、涉笔成趣；能伶牙俐齿、舌如巧簧，就能笔力雄劲、入木三分。”

从以上途径不难看出，课外口语训练不仅为幼师生提供了更多的口语锻炼机会，而且提供了更为真实互动的交际情景，提供了更为开放性的交际话题，体现了口语交际的交际性这一本质特征，有利于培养幼师生口语交际中的应变性、灵活性，很明显地促进了幼师生口语交际能力的提高。