关于课堂高效性学习的调研报告

秦昌峰

《普通高中新课程标准》实施已近十年年，课堂的总体情况是否高效，有待调查，笔者就这一问题进行了问卷调研，结果如下。

一、调研的依据

解释学哲学与认知心理学关于认知接受与学习心理过程研究的卓越成果，新教育理念随之产生，学生在课堂教学中的主体地位，得以确立。《普通高中新课程标准》要求，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。为此，我们从课前、课中、课后三个环节对511名学生学习的有效性进行调研。

二、调研情况

表一：课前预习时间

没有预习67人（占比13.11%），偶尔预习390人（占比76.32%），预习10分钟44人（占比8.61%），预习超过20分钟10人（占比1.96%）。

数据表明学生偶有预习，在课堂上，完全依赖自己在课上的基本感知，及教师的教学水平来决定上课的效率。学生在学习习惯的养成上存在问题。

表二：上课是否开小差

没有开小差12人（占比2.35%），偶尔开小差321人（占比62.82%），经常开小差67人（占比13.11%）。

表三：上课开小差的时间

两分钟内150人（占比30.06%），三至五分钟222人（占比44.49%），五至十分钟99人（占比19.84%）。

表四：课上注意力高度集中的时间

二十分钟内41人，（占比8.02%），三十分钟内119人（占比23.29%），三十五分钟内263人（占比51.47%），四十分钟内88人（占比17.22%）。

数据反映以下问题：①学生在课堂上基本都会出现“开小差”现象。②多数学生注意力高度集中地时间，难以超过35分钟。③多数学生的学习效率一般，基本维持在50—60%。表明学生课堂接受率不高。④课堂有效教学时间流失较多。学生注意力高度集中的时间只有30分钟，而高效时间只有15-18分钟，占60%。

表五：你每天做作业的时间有多少

作业两小时91人（占比17.81%），作业三小时内181人（占比35.42%），三小时以上177人（占比34.64%），做不完62人（占比12.12%）。

表六：你的作业完成情况

课听不懂，作业做不完68人（占比13.31%），上课听懂，但作业不会做228人（占比44.62%），作业量多、难度大173人（占比33.85%），不愿意做42人（占比8.22%）。

数据反映的问题：学生作业时间占据了学生课余大部分时间。学生作业时间长的原因有主要作业难度较大、量多，未能实现精炼，效率不高。

三、反思建议

1.强化课前准备，为提高课堂效率作好保障

（1）造良好氛围，建立和谐的师生关系。“亲其师，信其道”，大多数学生只有喜欢这位老师，才会爱听他的课。教师一方面要真情对待学生，公平对待每一个学生，让学生都能获得在课堂上展示的机会，获得成功的那份喜悦。另一方面，教师要注意仪表形象，展现个人魅力。教师要努力完善自己的个性，拥有热情、真诚、宽容、幽默等优秀品质。

（2）造公平的学习环境。教师进行科学分组时，要同时安排成绩、思想“好、中、差”三个档次的学生，形成原生态学习环境，让差生得到优生的帮助，受到优生良好道德品质、学习习惯的熏陶。

（3）教师要重视并指导学生充分预习。教师应编写导学案，将预习任务提前发给学生，预习作业分为月预习、周预习、日预习三种。教师要加强批改与检查，这些预习将有力地促进学生自主学习。

（4）加强多级备课。备课包括市级、校级、年级和教师个人细备。教科研部门应定期组织全市集体备课，并形成制度，名师引领，大师示范。学校应组织骨干教师带领教师钻研教材，定好目标。年级组备课力求吃透教材，实现教学资源最大化共享。教师个人备课除系统把握教材外，典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习，“学生上岸，教师下海”。

2.强化课堂组织，创建学习型、探究型课堂

（1）改变传统的学习方式。传统的课堂教学采取的是以教师为主体，“满堂灌”、“一言堂”的方式， 这种方式有几个弊端：①学生积极性受到压制，充当观众与听客；②教学进度完成受教师控制，学生总在被支配；③接收效率低下。传统课堂下，学生越学越不爱学，越学越不想学，学生学习的积极性受到一天天的伤害，因此，要建立起以学生为主体的学习方式，才能真正培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守是，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。

（2）加强学法指导，探究最佳教学途径。学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。指导学生自学。教师树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生学习情况，各学科可依情况确定自学内容。指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。

（3）改革学生评价机制，保证全员参与。课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。

（4）优化课堂训练，加强教学反馈。课堂训练是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课堂训练的时间不少于15分钟。要求精讲多练，重在课堂训练。在训练内容上，要精心设计具有代表性、针对性的题目使学生通过训练，巩固和升华所学知识，做到举一反三，触类旁通，坚决克服训练内容上的随意性。在训练的难度与数量上要坚持难易适中不拔高，又不过于简单，以15分钟内能完成为限，既不超量又不偏少，让优生吃得饱，又不让中下等生吃得少，促进不同程度学生都得到不同程度的提高。

3.强化课后检查与反思，提高教学质量

（1）优化课后作业布置。课后作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课后作业要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复，控制作业量。除作文外，各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。

（2）加强“教反”与“学反”，提升“教”的水平与“学”的效果。教师要反思教学，写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施，以促进“学”的效果。加强师生双方的反思将会使“教”与“学”沿着增速轨道前进。