多元情境打造多彩交际

龚莉莉

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”轻松的音乐，艳丽的图画，生动的故事都会使儿童产生极大的兴趣。在口语交际教学过程中，口语交际的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。而创设情境，能激发兴趣，减少紧张的情绪，让学生更加投入到口语交际的训练中。但如何避免创设的情境流于形式，有“隔靴搔痒”之感呢？这就要求我们多观察学生的生活，了解他们喜欢什么，需要什么，动脑筋将口语交际的话题还原为贴近学生生活实际的具体情境。为了能激发学生的参与意识，提高和发展口语交际的水平，我做了一些情境创设地尝试和探索，初见成效。

一、实物陈设

实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《小兔运南瓜》这课，是我用过的最重的教具了。当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开去，我要求同学们要把小组讨论的办法说得清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，同学们讨论得异常激烈。在不知不觉中，便顺利地完成了这次交际。

二、设置问题

将生活中的矛盾、冲突摆在学生面前，学生在解决问题的过程中自然进行了口语交际。如《我们能做点什么》是一次综合实践活动，在课文的学习中学生已从正反两面了解到保护环境的意义，我便顺势引出问题：“我们家乡的生活环境又是怎样的？它是不是也在发生悄悄地变化？让我们行动起来，做一个‘环保调查员，比比谁的发现多，谁的调查有价值。”学生一听，非常踊跃，并自发地组成小组，合作观察。每天下课了，他们便常常围着我讲述他们地发现。经过一段时间的活动后，我便组织学生以组为单位，举行交流会，让他们畅所欲言。这时，学生已经有了一定的资料积累和言语素材，再让学生讨论“面对现在的环境情况，我们小学生怎样做个环境小卫士？”时，学生们不但给出的意见具有很强地操作性，表述的话语条理也非常清楚了。

三、角色扮演

演说结合的口语交际是深受学生喜欢的方式，教师在口语交际地教学中可以根据教材内容，适时地安排角色扮演。如在进行《介绍家乡的景物》的教学时，我扮演成一个初到南昌的外地人，向同学们了解南昌的景物。同学们一看到老师突然变了个样，都觉得很有趣，纷纷举手示意，要来和我交流。而在《说说我自己》的教学中，我又让学生模拟兴趣活动小组招收新成员，让他们分别扮演考官和应试者，进行一场竞聘面试。学生一听，都来了兴致，场面异常热闹。

四、组织活动

孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我们不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。在《有趣的游戏》的教学中，我便让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们。”还有的同学补充说：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。

五、整合阅读

每一次口语交际决不是孤立的，需要和阅读课结合起来，整体考虑。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思将从孩子心底流露。

六、展示平台

在课堂上，学生的交流机会是很少的，当他们已经习惯沉默，那将不会也不再愿意表现自己，因此，教师应创造机会，让每个学生都有展示自己的平台。如，每天课前两分钟可以进行“新闻发布会”或“好书介绍”，这样可以给学生更多的机会，锻炼胆魄和信心，培养良好的说话仪态。又如：可以让学生自己录制一盒磁带，美其名曰“**广播台”，可以把那些讲述性的口语交际内容录下来，也可以自己编节目。把带子让全体学生听，做出评价。这样使每个学生都有机会成为主角，使他们获得成就感，也发展了说话水平。

交际情景的创设是口语交际的首要条件，语文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应深入挖掘教材，在教学中有目的、有创造性地创设情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，充实学生的话题，努力使学生有话可说、有话想说、有话能说、有话会说，这样，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。