刍议在数学教学中激发学生学习兴趣

贾维

【摘 要】很多学生认为数学学习枯燥乏味，毫无兴趣。但我认为，只要在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，对于培养学生主动学习的学习习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力有着十分重要的意义。

【关键词】数学；学习兴趣；激发；课堂教学；策略

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而数学具有抽象性和枯燥性的特点，所以对学生而言较难接受。那么如何让学生比较容易轻松、愉快、有效地学习，关键还是培养学生的学习兴趣。针对数学来源于生活，应用于生活，而又高于生活的特点，以及小学生思维的直观性和情感性特点，现结合我的教学实践来谈一谈自己的看法。

一、导入时要联系实际，激起思维的浪花

巧妙地创设情境，能有效地调动学生的积极性，激发学习兴趣，从而以最快的速度集中学生注意力，有效地投入到学习中来，从而为下一步的教学做好铺垫。

如在教学“年月日的认识”一课时，老师问：大家今年几岁了？学生：10岁（11岁）。老师：大家都过了几个生日？学生：10个（11个）。老师：大家10岁（11岁）过了10个（11个）生日，可是我家邻居小红今年12岁了，却只过了3个生日，大家想知道这是为什么吗？学生都说：想！老师：那好，我们今天就来学习年月日，学完后你们就会知道答案啦！这样的导入，巧妙设疑，激起了学生强烈的好奇心，使他们带着自己感兴趣的问题不自觉地便投入到了学习中。

二、多改进教学的模式，激发学生的兴趣

教学有法，教无定法，关键是开窍之术，在于教师能“寓教于乐”，根据学生特点使之容易乐于接受，把教学内容巧妙进行加工处理，并动用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，得到艺术美、科学美的感受，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来。一般数学课往往是老师在台上讲，学生在下面模仿练习，然后老师布置作业，测验讲评。久而久之，学生就会因形式单调死板而感到乏味，甚至感到厌恶。虽然数学知识本身也是枯燥的，但数学知识的产生和发展以及数学知识在生活实践中的应用却是相当的丰富多彩。所以教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例，用别开生面的课堂情趣去激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性、持久性。因此，我们在教学中要经常采用多种教学形式，来活跃课堂教学气氛。如把单调乏味的数学计算练习转化为生动有趣的游戏练习，象开火车、夺红旗、找朋友、过独木桥、树上开花、巧配对、摘果子和抢答赛等等，变换花样，翻新形式，不一雷同。这样课堂气氛活跃，寓教学于游戏中，学生乐学，老师易教，能收到良好的效果。

三、发挥学生的主动性，引导其产生兴趣

在教学中，教师是课堂的引导者、组织者，学生是学习的主人，是教学的参与者。所以，课堂教学应是师生的共同活动，教学中，教师应引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程之中。

如在教学“年月日的认识”这一课时，让学生课前搜集各个年份的年历卡，小组合作找出各个月份的天数。这样，学生在搜集和整理过程中，很顺利地就找出了有31天的月份，有30天的月份，并发现二月份有的28天，有的29天。学生会对此产生疑问：这是为什么呢？教师在此基础上抓住机会，适时引导，让小组继续讨论研究，得出四年一闰的结论。这样在学生自己动手、动脑、动口的实际操作中，不仅有效地完成了教学任务，而且提高了学生动手操作和语言组织能力，加强了学生对知识的理解和记忆。

四、练习中注重竞争性，培养浓厚的兴趣

练习不仅是数学教学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、发展能力的重要手段。精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣。所以，在设计练习题时，我总是设计各种情节有趣、形式新颖的练习形式。

比如在“年月日”的练习中，其中一个环节，让男生代表大月，女生代表小月，教师说月份，说大月男生站起来，说小月女生站起来，以比赛形式记忆大小月。这样的练习形式，既符合学生的形象思维特点和乐于竞争的年龄特点，同时又以不同形式让学生得到了充分的休息。学生不仅在自己最喜欢的活动中巩固了所学知识，而且对数学课也产生了浓厚的兴趣，真正体会到了学习数学的趣味性。

五、激活学生参与机制，引导主动性参与

学生是学习的主体。在课堂教学中只有激活学生参与机制，让学生积极地参与到教学活动中，教学效果才会提高。在教学中，教师可以根据教材特点，结合学生年龄特征，借助生活实际问题，营造愉悦的学习氛围，引导学生积极主动参与，促进主体在参与中发展。例如：教学“约数和倍数”，准备下课时，我是这样引导学生的。老师说：“谁的座号能被5整除？谁的座号是3的倍数？谁的座号有约数2？”当做出正确答案的学生陆续离开教室后，教师故意停留片刻。此时剩余的学生显得有些慌张了，“老师，我们怎么办？”我说：“想个办法啊？”学生们你看我，我看你。突然，一名学生打破了沉闷：“我的座号是11，能被11整除，我可以下课了。”我说：“那其他同学怎么办？”这时，谁也不再亮自己的座号了。一会儿，一个声音“1”。同学们异口同声：“是啊！大家的座号都是1的倍数……”我带着表扬鼓励的口气说：“多好的办法呀！同学们真聪明！”这样的教学活动氛围紧张而又愉悦，激活了学生参与机制，使学生能积极参与学习，主动发展，提升了学习兴趣。

六、品尝到成功的喜悦，是兴趣产生的动力

曾看到心理学上有这样一段话：“兴趣有赖于成功。学习上，当学生克服了种种困难，突破了道道难关，获取了某种知识，心理上就有一种成功的喜悦。愉悦的心理体验，能对学习兴趣产生积极影响，进而促使其更加努力学习。”而事实上，不少班级通常出现这种现象：个别学生上课“糊涂虫”，提问“摇头虫”，作业“多是零”，学习完全是在屡屡失败中度过。老师不是“冷嘲热讽”，就是“横眉冷对”。这些学生几乎从来就没有尝到过成功的“滋味”，其结果由“破罐子破摔”导致“刀枪不入”，更别说有什么兴趣了。

在大力推行素质教育的今天，不能让一名学生掉队，而应该让每一位学生都尝到成功的喜悦，保持对学习较强的兴趣。为此，必须“一视同仁”，公正地对待每一位学生，使全体学生都得到发展。例如，在课堂提问时，同一个问题有的学生能回答，有的却不能回答，有的学生回答得好，有的却回答得不好。倘若不分类提问，大搞“一刀切”，“打哑枪”的学生不为鲜见，长此以往，不利于学生自尊心、自信心的培养，部分学生逐渐会失去兴趣，自尊自卑心受挫而掉下队来，出现上述“差生”现象。对此，必须层次分明，“照客上菜”，对学生的回答和参与，应做出中肯的评价，多做肯定、少做批评，保护学生积极参与的意识，满足学生纠正错误、克服胆怯的需要。对待后进生，教师要为他们创设获得成功的条件，尽可能挖掘他们的点滴进步，并适时地给予表扬，使其体会成功的喜悦；对优秀学生要把握好时机给予适当的鼓励和表扬，切忌夸大过分、言过其实，以警惕表扬的负面效应。这样才能充分调动全班不同层次的学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。那么这样，学生学习的劲头就会明显充足，成功感就会得到满足，进而自觉主动的投入到学习中来。形成进攻性、创造性的心理状态，学习兴趣长久盎然，教学效果斐然。

总之，在平时的教学中，多从学生角度去想想，着力改善师生关系，创造和谐的情感气氛，使教学环境处于最优化。学生处在轻松、愉快的条件下，学习将是主动的、积极的，才能变“要我学”为“我要学”，“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，这是学习的真谛。教学实践也证明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动中，提高学习效果。