转变教学方法让数学课堂别出风采

黄华珍

【摘 要】有效地促进数学教学质量的提高，以学生为主，转变教学方式，数学课堂有新滋味。

【关键词】教学方式；数学；以学生为主

如何在数学活动过程中提升学生理解问题的能力，有利于提升学生的逻辑思维能力，以学生为主的教学理念，转变教学方式，我们必须改变没有涟漪的课堂，让课堂充满生机和活力，产生吸引力。

一、树立教师的良好形象，建立和谐的师生关系

只有深受士兵、运动员热爱与崇敬的指挥员、教练员，才能做到让其士兵、运动员在积极愉悦的心理状态下，按其指令进行全力以赴的训练、比赛、作战；只有深受学生爱戴的教师才有可能做到让学生完全按自己的意志进行积极主动的学习活动，取得最佳效果。所谓“亲其师，信其道”，就是指师爱能使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到较好效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。因此，依据学生的这种心理特点，教师应适时地向学生展示自己的兴趣爱好、知识能力、教学技能、教学技巧等个性品质，以人格影响人格，以个性养成个性，以学识感染学生。同时，教师在与学生日常的交往中，应用高尚的情操、良好的师德、巨大的人格力量感化学生，平等地对待学生，大度地对待学生，常常面带微笑，生气勃勃，全力以赴。只有这样，学生的热爱之情，崇拜之心才会油然而生，教师的威信才能树立。从而达到吸引学生，“拴住”学生的目的，让其“甘心情愿”地投入教师的“世界”当中--达到一种“虽苦尤乐”的境界。此外，教师在人格上尊重每一位学生，对好学生不偏爱、对差生更应付出多倍的关爱，促膝谈心，虚寒问暖，具体指导学习方法。英语老师要学会听取学生的意见，要设身处地站在学生角度去理解学习。它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。美国教育家本尼斯说得好：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分”。

二、创设问题情境的策略

（一）贴近生活是农村初中学生学好数学的源头

“教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教学要向学生生活世界回归。”问题情境的创设要加强数学学习内容与农村初中学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注农村学生的学习兴趣和经验，引导他们对数学产生良好的兴趣和强烈的求知欲望，在数学学习中获得快乐，因而在课堂教学中教师不断的调整教学方法、调节教学气氛，结合农村初中学生实际创设一定情境来激发他们的学习兴趣。

从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学科，但他来源于生活又服务于生活，对一些实际问题，农村初中学生看得见，摸得着，有的有亲身经历，所以创设现实素材的问题情境，农村初中学生都会跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动农村初中学生的学习积极性。

例：在七年级第二学期“全等三角形的制定”的教学中，设置如下情境：现有一块三角形玻璃已碎成两块A与B，如图：如要配全整块玻璃且只能利用A、B中一块，问应该选用哪一块？

例：在七年级第一学期“平面内点的位置与坐标”的教学中，老师提问让学生讨论：“如何寻找汪洋大海中发出求救信号的遇险船只？”“如何在电影院中找座位？”以上两例由于富有强烈的生活气息，一下子就吸引住了农村初中学生的注意力，激起农村初中学生学习新课的欲望，同时让农村初中学生经历了将实际问题进行数学抽象的过程，

从而既提高了农村初中学生数学的兴趣，也结合生活实际提供了解决问题的途径。使农村初中学生就会对它产生兴趣，主动地去思考、去探究。为学习数学创造了良好的条件。在我的教学实践中我已取得了良好的效果。

（二）创设开放性的问题情境，启迪农村初中学生的创造性思维

教师在信息技术支持下，创设富于启发性的开放性问题，培养农村初中学生的创造性思维，例如：在八年级第二学期的《三角形的中位线》的教学中，对问题“作出任意四边形ABCD的各边的中点，在连接各边中点得到四边形EFGH，不管如何拖动四边形各边的顶点，四边形EFGH会是一个什么图形？”

通过度量比较，可以发现EFGM始终是平行四边形。在进一步变化中，同学们还发现EFGH有时会是矩形、菱形、正方形，并引导农村初中学生研究ABCD满足什么条件时EFGH是矩形、菱形、正方形。这样通过操作实验农村初中学生找到了内在联系，掌握了变化规律，既调动了农村初中学生的学习积极性，也培养了农村初中学生创新思维能力。第一，灵活导入，先声夺人。

古人云：“起句当如爆竹，骤响易彻”。好的开头是成功的一半。课堂伊始，学生的注意力有的尚未集中，教师要做好导引员，及时地把学生的注意力调动起来，使学生兴味盎然地走入课堂。

导语可采用旧知复习导入、情境导入、热点切入、纠错导入等方法。但必须简明扼要，同时注意设疑激趣、启发诱导，为了让学生明白知识的关联，可以通过典型材料体现线索，引导学生思考问题，寻找知识关联中的关键环节。课堂教学中解释、回答学生提出的问题，需要教师运用专业知识、引用合适的材料，进行符合学科基本规范的推导，既重视思维过程，又重视“证据”运用，使学生在问题的解释、回答中获得真切的感悟，加深对化学的理解与认识；以此为基点改进课堂教学，引导学生思考问题，作出合理的判断，可以使师生在课堂上绽放生命的活力，真正实现教学相长。

显而易见，教师若能巧设悬念，即能激起学生学习的情趣，又可以培养学生丰富的想像力，并发展了思维，拓展了知识的广度和深度，使学生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思维状态，怀着急切的心情去关注悬念所涉及的问题，全力以赴去解决。经教师正确诱导、点拨，知识就一点一滴地被学生所掌握，让学生在课后感受到收获与思考价值的化学课，就是有学生味的课。