奏响课堂序曲 赢在起跑线上

万小艳

古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。到了高年级，我发现越来越多的学生对预习流于形式，只是为了迫不得已完成老师布置的作业而已。就拿我们班来说，相当一部分学生对于语文预习还只是停留在抄好生字词，阅读一遍书而已，而对于对课文的整体及细节的把握往往是不动脑子地做，有的乱做、写得越少越好或文章摘抄几句而已。

一、发现问题

问题一：为什么预习在学生眼里根本就不算作业？

“真是无语了，怎么回事啊，明明是叫他们昨天预习好的，今天上课都跟不知道似的，手都不会举……”办公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁闷的事情，这到底是为什么呢？

问题二：学生不知道怎样才算是预习

我所任教的是五年级的学生，我问过学生，老师让你们预习你们都怎样预习啊？学生回答说把课文读一遍，然后再划出生字新词读一读，读会了就预习完了。

出现这种情况可能有两种原因。第一是老师的放任自流或要求过死，导致学而无趣。老师的放任自流表现为对学生的预习不闻不问，不作任何要求，要求过死表现为对学生的预习要求千篇一律，这样缺少正确的引导或是要求过死，都导致了学生对预习的茫然。

二、改变现状，做到有效预习

找到了问题的所在就不难解决，那么面对我们现在所教的学生如何来改变现状？我谈一下我的几点看法。

1.添一把“火”，让学生动力十足

怎样让学生自觉自愿投身于预习之中，并且乐在其中呢？这就需要教师善于以自己的激情与智慧去煽风点火，有必要时更可火上浇油，以此调动学生内在的所有好奇心与积极性参与到预习中，让学生信心十足，动力强劲。

（1）教师的语言充满激励性。教师在布置预习作业之时，切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，这样势必引起学生的反感与抵触。将单调乏味的语言化为激励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。

（2）创设合作竞争，比学赶超的学习氛围。在合作与竞争中，能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，谁说天生我就不如你。教学实践中我们曾将学生分成若干学习小组，基本上以自由组合为原则，一组成员4～5人，我们在布置了学生课外预习后，总会抽一定的自修时间（特殊情况时也会由学生自行安排课余时间），让学生在学习小组中，就各自的预习结果进行交流、讨论、合作、创新。由此，全班上下就形成一个有个人竞争、团体竞争与合作构成的和谐体系，创设了比、学、赶、超的浓厚的学习氛围。

2.向学生提供如何预习的范例

学生的预习大都在课外完成，对于这一步，教师无法监督，因此在操作时肯定会存在一定的混乱现象，为了保证预习过程的有序，我在课内做了一次预习示范。学生按照教师的引导，一步一步完成了整个预习。通过示范，学生对预习的流程有了一个非常清晰的认识，对以后的课外自主预习起到了很好的导向作用。

三、搭桥建台，让学生长袖善舞

在学生预习之后，怎样检测他们的预习效果，真正将预习融入阅读教学的整体中去呢？我想：此时，教师应多为学生搭几座台子，让学生在这缤纷的学习舞台上充分将自己在预习中的发现展现出来，让他们尽情展示自我的风采，享受成功的喜悦。

（1）任一任小老师。让学生在课堂上，担任一回小老师，将自己在预习中得到的知识传授给同学，无疑会使学生获得极大的成就感，促使他们在以后的预习中精益求精。如在学习《秋思》一诗时，我事先就在布置预习时，诚聘小老师。几位候选人出台后，根据他们各自的预习情况选拔出一位正式小老师，三位候补小老师。对正式小老师进行了一些课堂常规方面的指导后，我就请他直言困难。待他说完，我从中选择了一些问题向他作了当场解答，其余问题请他自己琢磨或请教他人。当然我充分表明了我对他的信任。粗略的一番培训后，小老师正式走马上任。虽有些拘谨，虽有些生涩，但小老师的讲课却一丝不苟，兢兢业业。待他上完，我再请三位候补小老师进行补课（相当于补充发言），那天，我头一次发觉，全班66双眼睛每一双都显得出奇的专注。

（2）扮一扮小记者。学生在预习中了解了不少新知识，也发现了很多的疑问，而且五花八门，各具价值。此时，举办一个记者招待会，让学生充当一回小记者，面对同学和老师，学着记者的架势连珠炮般地发问。当然此刻，每一个学生和老师也都可以担任专家兼发言人一职。若谁能问倒大家，谁就是赢家。同样，谁解答得最多最准确，他也是成功者。如此一来，学生必然兴趣盎然，预习时自然也“不须扬鞭自奋蹄”了。

此外，还可以根据不同的课文，不同的预习方式，不同的预习结果，让学生试着当一回画家、歌手、故事大王等等。在形式多样的预习检查中，让学生不仅获得知识上的增长，更获得能力上的提高。

一年来的实践和探索，使我欣喜地看到，学生的预习已为他们自己带来了长足的进步。当然，我也清楚地认识到，教师在实践操作时还须把握许多细节问题，比如课内与课外的关系、适当与适量的问题等等。我们不应让课外知识喧宾夺主，不应偏离课堂教学主线，应避免让课堂成为“资料展示厅”。而这些，都需要我们继续努力地去探索。