让翻转课堂为学生学习情感与态度发展助力

陈春生

什么是翻转课堂，华南师范大学焦建利教授认为其本质是一种混合学习模式，是传统教育情境中家庭与学校功能的倒置。翻转课堂将识记、理解这些难度比较小的环节放在课外，让学生通过视频和网络先行学习，而把应用、分析、评价、创造这几个难度较大的环节放在课堂，以实现课堂效益优化。

《义务教育数学课程标准》指出：广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如何引导学生积极参与教学过程？如何组织学生探索，鼓励学生创新？如何引导学生感受数学的价值？如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？

一、翻转让学生在教学初始阶段全身心投入

苏教版四年级数学实践活动《怎样滚得远》一课，要通过实验探索“怎样滚得远”的问题，感悟数学与生活的广泛联系，体验教学的应用价值。提出问题阶段，教师通过圆柱形油桶顺着斜搁的木板从汽车车厢滚到地面上，圆柱形树干顺着斜坡从高处往低处滚等现象，组织学生猜一猜，物体滚动距离与哪些因素有关。明确研究“斜面与地面之间夹角是多少度时，物体会滚得最远”这一问题后，安排课前学习与实验。带着强烈的探索愿望，学生在家长的协助下自主登录微课平台网上预习，与家长一道尝试操作实验，寻求问题答案。学生由于是在课外学习，能自己掌控学习进度，完全在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心跟不上教学节奏。翻转集中了学生的注意力和研究心向，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，班级建立的数学QQ群就起着答疑支持作用。

二、翻转让学生以问题为导向有效参与

新课改强调把学习的主动权交给学生，让学生在观察、分析、比较、归纳的过程中自己获取新知，真正成了课堂学习的主人。数学操作实践是较难组织且课堂实效较难保证的，如何让每个学生参与其中并有所受益是教改追求的目标。

有了前面“翻转”学习的基础，上述“怎样滚得远”的问题一旦进入课堂研究讨论阶段，学生便有了初步观点、带着争议与疑惑，进入教学小组实验。实验第一步，以与地面成30°角的斜面为例，讨论具体的操作方法，提供实验结果记录表，让学生收集并记录每次实验的结果，并算出平均数。第二步，让学生用木板分别搭成与地面成45°和60°角的斜坡，进行同样的实验，记录实验结果，并算出平均数。如何测量斜面与地面的夹角，学生们充分利用起三角尺上的度数角。第三步，学生小组自己选择一个角度试一试，记录并计算实验结果的平均数。由于有了前置的基础，课堂上各小组孩子忙的不亦乐乎，他们为了精确结果，甚至干脆将实验器材移至地上反复测试，为结论的正确与否争论再三。教师在这里，是学生学习的引导者，而不是发布指令者。课堂翻转提升了师生的互动，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。学生自己动手实践，自主探索，合作交流，真正成为了学习的主人。

在《三角形的面积公式》教学中，我在学生课前学习的基础上，突出用剪下的6个三角形通过旋转、平移拼摆平行四边形的操作。小组巡视时，特别指导有些不会拼组的学生用旋转、平移等方法，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。充分引发讨论：既然任何两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形，那么三角形面积你认为怎样计算？这样安排直击重难点，检验前置学习的效果，加深内容的理解，从学生已有的知识经验出发，将“转化”思想迁移到新知识的学习，动手操作推导出三角形的面积公式，亲身经历了数学知识的形成过程。

三、翻转让学生反思回顾更深刻

实践活动结束前，教师有必要引导学生对整个实验过程进行反思，体会研究问题的过程和方法，感受用实验的方法解决问题的科学性和合理性，体验学习的成功。教师应注重将课堂学习向课外适当延展，如正常布置学生登陆“一起作业网”完成相关练习，适时巩固和应用。《简单的周期》教学结束阶段，教师让学生根据周期用合理的方法确定某个位置的物体或图形，进一步经历探索规律、交流规律的过程，丰富经验，发展观察、概括和推理等思维能力。体验获得规律的喜悦，发现数学的奇妙，感受生活现象中的数学规律，培养用数学眼光观察事物的能力。

不同的学生学习节奏与学习风格是不同的，怎样让学生根据自己的节奏、自己的学习方法学习知识，通过及时、不断的反馈，让学生不断纠正自己的学习？丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和发展的重要基础。在讲究课堂实效性的今天，翻转课堂设计学习活动，有效地激发学生的兴趣，调动学生的积极情绪，让学生全身心投入学习活动，求知生情，一定能提高情感态度教学目标的落实效果，让我们一起努力。