“翻转课堂”在小学数学课堂教学中应用的思考

攸秀莲

【摘 要】“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在教育领域受到越来越多的关注，同时，也吸引了越来越多的学校和教师参与到相关的实践与研究中。本文以小学数学《认识东南西北》一课为例，叙述了小学数学翻转课堂实施的过程和方法，总结了实施翻转课堂教学的要点和认识，提出了对翻转课堂教学的一些思考。

【关键词】小学数学；翻转课堂；教学模式；微课、学习任务卡

一、引言

“翻转课堂式教学模式”是指学生在课前完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间互动交流的学习过程。《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并投入到现实的、探索性的数学活动中去。“翻转课堂”正是以改变传统的教与学的模式为核心的。下面就以“认识东南西北”一课为例，谈谈自己的做法：

二、《认识东南西北》教学设计

（一）课前准备阶段

1.教学设计

教学设计是整个课堂的“模型”，是为了提高教学效率和教学质量而服务的，它包括了教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。根据对本节课的教材分析和学情分析，以及对“翻转课堂”的认识，确定采用以“微课”为载体的教学方法。

2.录制“微课”

“微课”的时间一般在10分钟以内，有明确的教学目标，集中说明了一个知识点，内容短而精。本节课的“微课”录制使用的是CamtasiaStudio（录屏软件）和ppt相结合的方式，将“东南西北”这一日常生活中的数学知识放到了视频中，向孩子们加以介绍，时长4分50秒，使学生有初步的了解。

3.设计学习单——衔接教学的第一阶段和第二阶段

（二）“翻转课堂”的实施过程

“翻转课堂”教学模式下，学习内容的方式以学生自学老师提供的学习资源来完成的。这一阶段的主要目标是初步完成对知识与技能的接受与理解。由于，学校位于城乡结合的地方，班里的学生大部分来自农村，家庭比较困难，电子产品相对匮乏。根据这一学情特点，将本节课“翻转课堂”的实施定于校内自习课上进行。

1.自学质疑阶段

（1）课前了解学习内容、阅读教材、观看“微课”。上课伊始，学生通过阅读教师在学习单上设计的学习目标，确定本节课的学习要求；然后，通过自学教材，获取基本知识；接着，通过观看“微课”视频，完成知识与技能的学习。

（2）合作完成学习袋（学习袋包括学习单、作业和学习过程中产生的学习资料。）在完成学习袋的过程中，小组合作相互学习，完成在线测试，小结归纳出学习过程中疑难困惑。

2.训练展示阶段

课堂中通过师与生、生与生的探讨交流突破疑难困惑，合作交流学习过程中不一样的认识，提升知识认知水平，教师的适时评价点拨，有效的帮助学生达到过程与方法以及情感态度价值观的学习。

3.课后总结反思

“认识东南西北”是一节实践课，它是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上进行教学的，将“认识东南西北”作为“翻转课堂”的教学内容有其先天的优势，可以让教师充分利用学生在日常生活中对东、南、西、北等方向知识积累的经验，来帮助学生掌握这一比较抽象的概念。但也有其先天不足，因为“认识东南西北”本身的难度不大，容易导致学生在自主学习阶段中思维深度不深、思维广度不阔，较难实现自主发现、资料收集、团队合作等能力发展的特点，必须通过课堂交流阶段中较大力度的调整，从而实现目标的达成。

三、对“翻转课堂”在小学数学教学中应用的思考

（一）“翻转课堂”翻转了什么

从表面上看，我感觉翻转课堂就是翻转了时间，学生提前学习新的内容，上课时讨论解决预习过程中的问题。但深入思考，就会发现其实这种教学模式翻转的还有我们的观念和习惯。

首先，“翻转课堂”翻转了教学观念。一直以来，我们都认为教学就是“老师教，学生学”，“灌溉式”的教学模式依然处于主导。“翻转课堂”教学模式以“学生学，学生思”为导向，将教学观念更新为“以学促教，以思促教”的教育观念。

其次，“翻转课堂”翻转了教师的教学习惯，对教师提出了更高的要求。“翻转课堂”要求教师将要学习的科目录成“微课”供孩子们学习，这就要求教师：第一、必须有时间录制视频，在这之前教师还要做好备课，设计学习任务单等一系列的事情；第二，教师要熟练使用各种简单软件进行录制、编辑；第三，对教师的个人素质提出了更高的要求，学生在自学过程中的所有困惑，都要在课堂上解决，这一过程很好的锻炼了教师各个方面的能力。

再次，“翻转课堂”翻转了学生的学习方式和习惯。信息时代的学生并不排斥对网络的使用，甚至是非常喜欢的。让他们用自己喜欢的方式通过视频来学习，不是更能提高孩子们的学习能动性吗？而在这个过程中，我们只需考虑“如何使学生能在课前好好学习，做好笔记，积极思考”这一问题。

（二）“翻转课堂”能否提高小学数学课堂教学效率

“翻转课堂”的教学模式与传统的教学模式不存在数学知识掌握的差异，那也就是说“翻转课堂”对数学课堂教学效率并不能带来太大的提高。但“翻转课堂”把传统课堂课下做作业的时间，翻转成了课下自主学习的时间，学生可以根据自己的节奏更自主地学习，为学生的今后的学习发展奠定了重要基础。

（三）“翻转课堂”是不是对所有教学都适用

从教学模式的理论基础上看，翻转课堂是值得大面积推广的，但从现实条件来看，目前只适宜进行教育改革试点。

首先是教育机制的制约。目前的教育评价与评估体系还一时难以适应翻转课堂，教师、学生、家长、社会所期望的是考出个好成绩。

其次，教师能力与思想意识的制约。教师习惯运用传统的教学模式上课，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。

最后，学校办学条件的制约。很多地区的学校在技术、经费、思想观点以及管理等方面，还不足以支持“翻转课堂”的实施。

我想“翻转课堂”我们是不是可以做这样的尝试，对于课堂上开放性的问题可以提前让录制下来，通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成“微课程”，让学生在课下有足够的时间进行思考，课堂上碰撞的“火花”可能会更加激烈，让课堂动起来。