高校经管类专业统计学教学改革的思索

徐海 成榕 于慧玲

【摘 要】统计学是高校经管类专业的专业基础课，处于核心课的位置，在理论和实践上都有非常重要的作用。但是在实际的学习过程中，有很多学生由于各种原因，对于统计学的学习存在很大的困难。如何提高统计学的教学质量，提升教学水平，是很多统计学高校教师探讨的问题。本文将结合具体实际情况，并结合自己的教学经验，提出个人对于统计学教改的一些思考和见解。

【关键词】高校     经管类专业     统计学     教学改革

一、统计学的学科特点

统计学是通过搜索、整理、分析、描述数据等手段，以达到推断所测对象的本质，甚至预测对象未来的一门综合性科学。统计学的学科特点为：

（一）统计学起源于研究社会经济问题，是收集、分析数据的方法论科学

随着社会生产力水平的不断提高，统计学也不断向前发展。统计学属于方法论科学，偏向于技术层面，但是在实际的统计工作中，统计学也需要正确的世界观和价值观的引导。

（二）统计学是一门独立的科学，既不属于数学，也不属于实质性科学

统计学离不开数学，数学是统计学的坚实基础，但是统计学不是数学，数学是抽象的，而统计是具体的。统计学也不同于医学、物理学、化学、经济学等实质学科，但是这些学科的发展又离不开统计学。统计学可以说是一门综合性学科，是和其他学科紧密联系的。

（三）统计学的方法多样，与时俱进

统计学研究的方法非常多，用到很多概率论、高等数学、经济学等相关学科的知识。统计学不断和相关学科交叉融合，不断向前发展。

由于统计学以上的学科特点，对于经管类专业来讲，统计学显得非常重要。没有统计学，我们就不能从杂乱无章的原始资料中发现经济规律;没有统计学，我们就不能对企业进行会计核算;没有统计学，就无法对企业库存进行有效的管理。统计学在财经领域的应用非常广泛。

二、经管类专业统计学教学现状

笔者收集了大量的关于统计学教学改革的论文，发现大多数经管类专业教师对于统计学教学存在一些共识，基本的情况如下：

（一）经管类学生数学基础薄弱，学生存在畏难心理

经管类专业一般是文理兼收，很多文科生的数学底子薄，学习统计学吃力。统计学是经管类专业最难教的课程之一，很多老师反映师生关系紧张。由于统计学晦涩难懂，学生有抵触情绪，甚至迁怒于老师，认为统计学在实践中无用，或者认为老师教得不好，给教师的教学工作带来很大困难。

（二）教学与实践脱节

很多统计学课程运用的都是板书式的教学方法，也有部分高校教师用多媒体教学，但是统计学所教授的内容基本大同小异，都偏重于公式的推导和概念原理的说明，很少能有项目和案例。所以，很多学生认为统计学在实践中无太多用处，学生学习统计只是为了不挂科、得学分，很少有人把统计作为未来职业的方向。很多毕业后的学生和老师沟通时，也认为统计在实践中应用较少，工作中能运用的统计学知识不多。

（三）考核形式不合理

统计学考试基本属于闭卷考试，考核成绩由期末卷面成绩和平时成绩组成。平时成绩由期中考试、平时作业、出勤和平时表现组成。出勤和平时表现考核比较合理，但是期中考试和平时作业考核就存在一些问题。在实际教学中，老师留平时作业，很多学生为了平时成绩高些，就指望好学生做出正确答案以后抄袭，老师还要拿出大量的时间批改千篇一律的作业。对于期中考试，90分钟的考试占去两课时，如果讲解习题还要两课时，就会占用了宝贵的讲课时间。而且大多期中考试属于随堂考试，学生不太重视，抄袭现象严重，基本上流于形式。

（四）教学方法和教材

很多老师认为统计学的教学方法单一，只用传统的“粉笔+黑板”BC模式，提倡多媒体教学;又有的老师认为多媒体教学也有翻页速度快、信息量大、容易引起学生注意力不集中的问题，反而提倡传统教学。很多老师的观点不一致，仁者见仁，莫衷一是。这些统计学教学过程中的现象是很多有过多年教学经验的老师总结得出的，是客观存在的现实。很多统计学老师也提倡统计学教学改革，试图改变这种状况，但是这些现象依旧长期存在。笔者分析其原因如下：

1.教学理念存在误区

中国的教育理念普遍是培养人才、塑造人才，其教育模式是一元化的。学生和老师用统一的教材，用统一的教学大纲，用一样的考核标准。这样的教学模式不太注重学生的个性和先天条件，其追求的是把不同的学生教育成同样的“好学生”。而统计学本身的学科特点要求学生要有很好的数学基础。但是很多学生不太适合学数学，其兴趣爱好和擅长的东西根本就不在数学上，怎么能学好统计？“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话适用于婴幼儿阶段，却不适用于大学教育。因为到大学阶段，学生的思想、性格、兴趣爱好、人格特征都已经基本形成，很多东西已经无法改变。再者，在大学扩招的背景下，很多老师承担很多的教学任务，有的统计学老师甚至教整个专业几百个学生，很多时候学生的名字都记不全，又如何根据每一个学生的个性特点制定不同的教学方案呢？

2.学习态度重于教学方法

很多统计学老师都偏向于研究统计学的教学方法，传统教学法、案例教学法、课堂讨论、需求引导等教学方法都有所涉及。可以肯定的是，这些教学方法都有其优点，对于提高教学效果是有好处的。但是再好的教学方法也要以学生端正的学习态度为前提，如果学生对老师的讲解充耳不闻、一味地排斥，再好的教学方法也只是浪费时间。中国的本科院校分很多的层次。对于老牌名校的本科生来讲，生源好，学生大多已经养成了良好的学习习惯，这些教学方法都是好的，是可以实际运用的。但是对于很多新建本科院校、独立学院、民办本科院校来讲，情况就完全不同了。这类院校的生源良莠不齐，很多学生并没有形成良好的学习习惯。

3.高校行政化管理影响教学

现在很多高校对于老师的管理规定非常细致，对老师的教学方法、教学模式甚至教学内容都有很严格的规定。比如有的高校为了要求应用高科技教学手段，规定老师必须用PPT教学。而对于统计学来讲，传统教学的方式会更好一些。在课堂上，对于一些公式的推导和重点的概念，使用板书能使学生清楚其过程，重点和难点更突出，而且能考验任课老师的专业功底。尤其是对于新老师来说，有利于提升其教学技能。虽然传统教学给人以呆板、“满堂灌”的感觉，但是其优点也不能完全忽视。高校管理不能一味追求高、大、上，规定得过死就达不到提高教学水平的目的。甚至有的高校规定所教班级老师期末成绩合格率必须在70%以上，否则将视为教学事故。这样做的后果就是很多老师为了追求及格率，期末试题出得异常简单，甚至取悦学生，把平时成绩提得很高，其后果就是整体教学水平的低下。也许有些政策制定者的出发点是好的，但有些规定定得过死，脱离教学实践，最后只能无端干预教学，造成教学质量的下降。

4.教学体制的弊端

中国学生在上大学以前基本上已经接受了十几年的应试教育，其学习习惯和思维大多已经固化了。老师讲，学生听，期末考试定输赢，中国学生已经习惯了这种教学模式和教学体制。至于为什么要学这门课，学了有什么用，很少有学生去思考这些问题。在这种固定模式下，到了大学阶段，很难再对学生进行创新教育。老师只能在大一大二阶段延续高中那种应试教育作为缓冲，然后再慢慢改变学生的学习方式。而统计学一般开在大二上学期，学生对于统计学的认识依旧停留在考试层面，好好学统计就为了考试过关，学习目标和兴趣的培养几乎无从谈起。

三、对于经管类统计学教学改革方向的思索

（一）加强对学生的思想道德教育

统计学是应用性很强的学科，在实践中需要应用到很多的专业知识。但是统计学对从业者的道德素质也有一定的要求。统计从业者要有诚信的品质，不能做假数据;统计从业者要有认真的态度，不能忽略数据中的细节;统计从业者要有足够的耐心，能静下心来分析大量的数据。这些品质都是统计工作者需要具备的素养。统计学教学除了要告诉学生基本的数据处理技术和原理外，更应该培养学生做人做事的原则和统计工作者应具备的职业道德。笔者走访过很多与统计相关的企事业单位，它们需要的人才是具有一定道德水准、不浮躁、有认真工作态度的大学生。

（二）注重培养学生的学习习惯

现在很多统计学教材同质化的一个重要原因是由统计学的学科特点决定的。统计学本身是和数学紧密联系的，数学出现新理论，统计学才能进步。但是在大学本科阶段，统计学所涉及的相关分析、假设检验、回归分析等数据处理手段，都是19世纪的统计理论。这些统计理论大多以经典概率论为基础，理论体系完备，很难再对其进行修正和创新。统计学教材的编著者几乎不可能再对这些理论进行修正，所以很多统计学教材大同小异，内容同质。对于统计学教学来讲，培养学生的学习习惯、端正大学生的学习态度更为重要。而对于有些实在对统计提不起半点兴趣的学生，无法培养其学习习惯，倒不如给他们一个重新选择的机会。高校可以建立重新选择专业的机制，让他们重新选择自己感兴趣的或者擅长的专业，这对于统计学教学水平会有很大的提高。

（三）优化对教师的教学管理

高校教师是具有一定理论储备、具备一定素质的高级知识分子，很多老师有明确的职业目标和规划，大多数老师会认真完成自己的教学任务，会对学生负责。然而很多高校对教师的管理是建立在不信任的基础上的。高校对教学管理应该倾向于严格教学纪律和师德师风方面，而不是对教学本身进行干预。统计学教学改革更是如此。统计学本身就是一个很专业的偏向技术的学科，在一线工作任课的老师最理解统计学教学中的短板，他们最有发言权。只有在教学实践中摸索，才能找到统计学教学改革的正确方向。

（四）统计学教学改革是一个长期的系统工程

统计学教学改革，无论如何也绕不开教学体制的桎梏。中国应试教育长期存在主要是由于存在高考。高考制度除了有选拔人才的作用外，还担负着保证社会公平、分流社会阶层的作用，对于国家稳定和长治久安有重大的意义，高考不能被取消，因为高考能保证最大的公平，但由它而产生的应试教育和标准化考试制度所带来的负面作用也很明显———学生缺乏创造力和思想。在大学教学阶段，尤其是统计学教学方面，在应试教育的大背景下，要想实现创新教育也非常困难，需要很多教育工作者做长期的系统的工作，任重而道远。统计学本身是一个综合学科，需要很多学科的支撑，其他学科不改革，统计学教学改革也会举步维艰。统计学教学改革，在现有教学体制下如何培养学生的创新思维？这需要很多教育工作者深思。

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