教师是课堂评价唯一的主体吗？

李世华

教师是课堂学习评价唯一的主体吗？当然不是。新课标指出：实施评价，应注意教师评价、学生自我评价与学生之间互相结合。”可是在我们目前的课堂中，教师仍然自觉不自觉地主宰着对学生的课堂学习评价。如有的教师，“对”，“说得真好”，“聪明的孩子一定想得出”，“其实这个词是很好理解的” ，“你回答的很到位”， “不对”，教师这种以主人身份自居的不断牵引和单向度的“终极裁定”，处处显示出教师的评价“强势”。又如不少教师在课堂中出现的“褒一贬众” 式的评价。

当教师成为学生课堂学习评价唯一的主体时，其弊端也就产生了——

1 抑制了学生的主动探索精神、创新意识，令学生处于被动学习状态

伴随教师“强势的”评价，学生看到的是一个居高临下的发问者、决定者、评判者，他们只能配合老师做应答者、顺从者、被判决者。他们失去了思考的空间，也失去了探索的安全心理，只有 “唯命是从”，跟着老师的问题“亦步亦趋”，才能顺利配合老师完成教学任务。学习过程中应该有的因思考、探索而令入眼前一亮的乐趣，在这样的评价体系中 是不可能出现的。久而久之，学生的大脑会被禁锢，他们会从心里与言行中习惯老师的一言堂。从而使学生的回答谨小慎微甚至死板呆滞。没有思维的碰撞与涤荡哪来创新火花的迸发？这是非常可怕的，这等同于剥夺了学生主动学习的乐趣。另外，每个学生成长发展都是有个性的，都是有差异的。既然差异的存在是必然的，正常的， 我们就必须注重尊重差异的评价。在教学中，教师那一句无情的“不对！”， 不知又要使多少学习滞后的学生望而却步啊！他们干脆选择 “沉默是金” 的方式明哲保身，反正到最后都由老师说了算，自已干脆听听就算了，何必去冒被否定的风险？

2 制约了学生语言能力的发展

语言是思想的载体，思想是自由的产物。课堂上，教师首先要创设自由宽松的表达氛围，让每一个学生产生想说、爱说、不吐不快的积极情绪。但纵观教师的课堂，由于教师在评价过程中缺乏亲和力，缺乏对个体的尊重，缺乏对偏颇理解的宽容与引导，如出现“聪明的孩子一定想得出” 这样的评价，无异把自已的情感与言行置于一个高高在上的位置。这给学生心理造成很大的压力，一旦学生形成 “金口难开” 的心理定式，发展语言又从何论起呢？

3 影响了师生共处的融洽关系

教师与学生在教学过程中应该形成一种平等交往，积极主动的关系。此时，课堂应该是充满生气，课堂应该是充满生气，师生共同活动，人人各抒己见的。但不少教师粗暴干涉学生的自主表达权，未等学生畅所语言就横加干涉与学生硬牵引，学生只好收起思维的成果而 “疲于应答”。评价本应是教师与学生在教学活动中共同享有的权利 ，如今成了教师“一言堂”式的主宰行为，作为被牵制被主宰的学生，怎么可能与教师“畅所欲言”？ 又怎么可能视教师为可亲的 “良师益友” 当学生与教师产生心理距离的时侯，师生关系就成了两座对峙的山，只是一座略低一些罢了。

教师在课堂评价过程中形成一言堂的最主要的原因有以下几点： 教师在潜意识中总是 根深蒂固地以前辈、长辈、知识化身自居，在课堂中总是以传道、授业、解惑者的姿态出现。另外，也与教师自身的业务素质有关，许多教师认为，课堂上过于民主，把评价的权利下放的话，课堂变的不可预测难以掌控。

《赶海》教学片段

（第三段具体描迷了人们赶诲时的情景，语言生动活泼、浅显易懂，教师导演了一场 有趣的 “诵读竞赛”。 ）

首先教师利用学生的好胜心逗他们：“第三段真长呀！似乎挺难读，怎么样，还是请播音员阿姨来帮你们读好吧！”学生一口否决，表示要自已想办法读好这一段，于是个个投入读书，有几位还在书上圈圈点点。四分钟后，老师提醒他们“同桌之间可互相交流，检验、提醒”。从渗透合作中探究自我评价意识。

在充分准备之后，诵读竞赛正式开始。学生个个充满信心、跃跃欲试。教师引领学生以评促读，并在评读过程中特别强调要 “带着欣赏的眼光评价同学的读！”让学生在积极的评价活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生读书积极性越来越高，所获越来越多。听，他们对一些词句的评 价多么到位：

“‘咦 字读得真好，读出了惊讶的感觉，‘喔字读出了恍然大悟的样子。”

“××读‘只一捏，这大虾就成了我的俘虏时，特别神气，表现了我捉住大虾时的得意心情。”更妙的是对“嘿！一只小螃蟹被我抓住了”的评读，还产生了一些思想的碰撞呢！大多数同学认为：“嘿”字读第四声，表现高兴的语气。有一同学提出异议，认为该读第一声，因为其中还包含惊喜的成分，教师高兴地予以肯定，并鼓励学生要有“与 众不同的阅读感悟”。

在以上案例中，我们看到，教师的评价地位已“退居二线”，取而代之的是互动的师生评价、生生之间的评价，教师给予的评价不再高高在上，他用真情使评价浸润着尊重、激励、等待、欣赏。学生的主体地位被肯定，主动学习的意识被唤醒，创新思维被激活，他们表现出对学习的热情，冒出一个又一个意想不到的思维的火花。那么，作为平等中的首席，在课堂评价中，教师应具体发挥哪些积极作用，以使师生评价、生生评价有序、有效地推进呢？

3.1为学生评价留有时空，让学生在参与评价中感受“主体在场”

在课堂评价中，教师要改变评价“控制者”与“终极裁判者”的形象。要充分给予学生思考与发展的时空，关注学生作为生命个体的存在状态以及情感需求，给予语言自由的空间。当学生表现出色时，教师给予真诚的欣赏与肯定，如案例中对“嘿”的读法，教师肯定孩子“要有与众不同的思维和阅读感悟”；当学生表现与教学要求有距离的时候，切不可武断评价，而应该耐心倾听学生内心的声音，捕捉内隐的有价值的信息，给学生自我表达的机会。教学中当学生的表演与理解是不到位时我们不能一棒子打死，而是应该引领学生亲临现场，参与评价，各抒己见，在评价中获得理解的深入与心灵的触动 。

3.2对学生评价给予指点，让学生在评价过程士获取情感、方法的提升

首先是要能引领学生对他人做积极的正面评价。教师善于走下讲台， 走进学生的中 间， 倾听学生思维的过程，做“循循善诱的指导者”，“和蔼可亲的组织者”。在案例中， 教师引领学生 “带着欣赏的眼光评价同学的读”，让学生带着良好的情绪在肯定与探索中获取读书、思维的方法，并得到语言的发展、情感的升华。

其次是引导学生相互评价，让学生在评价中相互借鉴与发展。学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。如教学中，教师引导学生“请你仔细听，说对了鼓鼓掌，说得不到位时请你补充”，这些都为生生互动评价搭建了平台，也为学生思维、语言、能力的发展提供了舞台。

同时，还要引导学生自我评价，让学生在评价中学会审视和提升自我。自我评价是一个自我督促与自我教育的过程，积极的自我评价有助于身心健康，有助于适应新的学习环境，有助于同学和老师之间的融洽，有助于自我修正与提高。对于学生在自我评价中的表现，教师善于发现其点点滴滴的进步，给予特别的关注，进行真诚、热情的鼓励。让他们在老师的鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，享受到自己的成功，增强自己的信心。