探究式大学英语视听说网络教学体系探讨

【摘 要】探究式大学英语视听说网络教学体系具有明显的自主性、灵活性、交互性等特征，坚持以学生为主体，注重学生自己建构知识体系的能力，重视学习过程而不是学习结果，能够有效提高教学效果，具有时代先进性。

【关键词】探究式；大学英语视听说网络教学体系；自主性

随着新课程改革的不断深化发展和科学技术的进步革新，信息技术在我国大学英语教学中的应用越来广泛。大学英语视听说网络教学就是信息技术在英语教学中的典型范例。近年来，针对我国大学英语视听说教学中出现的问题，我国探索出了新的教学方式，即探究式教学。探究式大学英语视听说网络教学模式对提高我国大学英语教学质量有着明显的效果。

一、探究式大学英语视听说网络教学体系构成

1.课程设置特征

探究式大学英语视听说网络教学体系下的课程设置有着明显的个性化和自主性特征。首先，探究式大学英语视听说网络教学以计算机和网络技术为基础，学生学习基本不受时间、空间和地域的影响。其次，课程设置将网络视听说、网络课堂口语、计算机自主学习和学生自主时间有机结合，具有非常强的灵活性和针对性。

2.互动性教学

互动性是探究式大学英语视听说网络教学体系的突出特点，充分体现了学生的主体性地位，有利于调动学生学习的主动性和积极性，同时发挥出教师和计算机的主导作用，符合新课改的要求。探究式大学英语视听说网络教学体系的互动性主要体现在：第一，学生与计算机的互动。计算机为学生提供模拟情境，学生在模拟情境中实现互动交流，检验学习成果；第二，学生与学生的互动。学生可以通过网络系统实现与其他学生的交流互动，包括口语练习和课外实践活动，以多种形式加强沟通与联系，提高学习效果；第三，教师与学生的互动。教师和计算机同为探究式大学英语视听说网络教学体系的主导者，教师可以利用网络教学平台为学生布置、批改作业，以及与学生进行在线答疑等。

以计算机和网络为基础的教学模式具有灵活性和多样性，主要表现在：①视听说教学中，学生在教师的指导下进行自主网络学习，一人一机，教师从旁指导，使学习更加有针对性；②在课外，学生每周可以在自主学习中心进行英语听说训练，检验自己一周的学习成果；③教师组织学生参加英语课外实践活动，听取学生的活动报告，有利于提高学生的口语能力。

3.动态教学监督与管理

探究式大学英语视听说网络教学体系可以充分利用网络教学管理系统，对学生学习的进度和学习效果进行动态监督管理。第一，网络教学体系可以通过数据流程整合，记录学生的学习情况和学习进度，方便教师查看并发现问题；第二，建立信息反馈系统，学生科在反馈系统中看到自己的学习状况，根据具体情况及时调整学习策略；第三，网络教学详细的记录了教师对学生的指导情况，有利于督促教师对学生的指导工作，提高教学质量。

4.完善的教学评价体系

网络教学中建立了完善的教学评价体系，教学评价体系由形成性评价和终结性评价组成。终结性评价比重占总成绩的四分之一，能够实现更加公正的评价。其中，形成性评价内容包括学生学习所用的学习时间、学习过程中遇到的问题以及最后的学习效果，形成性评价贯穿于学习始终，对学生有积极的反作用，学习项目中，网络视听说自主学习占八分之四十，多媒体口语教学占四分之一，课外实践活动占百分之十；终结性评价是对学生学习的最终考核，主要考核学生应用英语解决问题的能力和口语表达能力。

二、探究式大学英语视听说网络教学体系特点

第一，探究式大学英语视听说网络教学体系注重挖掘学生的自主学习能力，尊重学生的主体性地位。探究式教学与传统的教学方式不同，探究式教学更加强调学生对于知识的理解和建构的能力，学生大部分时间都处于自主学习状态。这样有利于培养学生学习的自主性，同时，学生对于自己建构的知识体系理解也更加清晰，学习效果更佳。在探究式教学中，教师发挥着主导作用而非主体作用，表现在学生基本是自主学习，但当学习无法建构完整的知识体系时，教师可以适当提点。第二，探究式网路教学更加看重的是学习过程而不是学习结果。从教学评价体系中我们就可以看出，终结性评价占总成绩比重不如形成性评价大，说明探究式网络教学更加主要学习过程。这样的评价机制和教学机制更加能更公正的肯定学生的学习情况，有利于提高学生学习的自信和积极性。

三、结语

综上，探究式大学英语视听说网络教学体系以计算机和网络教学为基础，强调学生的主体性地位，具有灵活性、个性化、自主性、交互性等特点，教学过程中更加看重学生的学习过程，能够对学生的学习形成公正、合理的评价，有利于调动学生学习的积极性和主动性，同时能够有效提高教学质量。

参考文献：

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[3]曾素芳，张继河，付香平.网络环境下大学英语探究式教学模式的探讨[J].中国电力教育，2012，35：148-149.

作者简介：

李一（1980—），女，内蒙古赤峰人，工作单位：集宁师范学院，职务：教师，研究方向：对比语言学。