小学教育专业师范生语文教学技能的训练

漆娟

【摘 要】我国高等师范院校创立小学教育专业的时间还不长，因此师范生在教学技能训练方面还明显不足，也出现了一些学难致用以及费时低效等问题，本文将以小学语文教学技能为立足点，分析小学语文教学技能的组成，再进一步探讨如何加强师范生语文教学技能的训练与培养，使师范生尽早掌握小学语文教育的教学技能，从而有效缩短入职的适应时间，为未来专业化的发展奠定扎实的基础。

【关键词】小学教育；师范教学；语文教育；技能

教师最主要的职责便是落实教育教学，其专业水平也直接影响着教学能力，但是教师的教学能力也需要在漫长的过程当中逐步形成，尤其最开始在师范院校学习的时期，但是在师范生学习阶段也无法保证快速培养熟练的教学能力。师范院校所能做的便是加强训练师范生的教学技能，初步培养他们的教学能力。本文将重点探讨一些具体的培养措施，以提升师范生的教学技能。

一、小学语文教学技能的组成

小学语文教学同小学数学教学与中学语文教学都不相同，其教学有特定学科和特定年龄阶段的特殊要求，因此，小学语文教师的教学技能包括一般教学技能与特殊教学技能。本文将重点探讨小学语文教师的特殊教学技能，具体如下：

特殊教学技能具体体现为识字写字、阅读、写作、口语交际等教学技能。识字与写字是整个小学语文教学的基础，尤其是对低年级的语文教学而言，该教学技能要求教师了解学生识字与写字的要求，明白识字与写字的主要教学方法。阅读则需要以识字为前提，是小学语文的重点教学部分，该教学技能要求教师了解阅读的方式与策略。写作则需要在前两者的基础上展开，也充分体现了语文的工具性，该教学技能要求教师掌握学生写作能力养成的过程与写作的过程，除此之外，教师还需熟练掌握各种文体的写作技巧与写作模式。口语交际这一教学技能主要要求教师可以指导学生在不同语境下用不同的语气朗读，以及在不同环境或者不同问题时展开即兴发言。

一般教学技能分为教学设计、教学实施、教学评价、教学研究等技能。一般教学技能是任何学科任何阶段的教师都必须掌握的技能，这也是教师专业化的表现。

二、如何加强师范生的语文教学技能训练

（一）将教师行为分析同教学技能训练有机结合

对教师的行为进行分析训练可以有效提升师范生的教学技能，教师行为又可以分为内隐行为和外显行为。外显行为指的是教师在教学过程中有意识表现出来的一些可见行为，即教师在课堂上具体说了什么或者做了什么，而内隐行为则是指在教育理念的引导下教师所作出相应外显行为的过程，即教师为什么要这样说或者为什么要这样做。一般来说，是以课堂实录、教学录像以及现场课例观摩为基础，在这些实际的教学情境中对教师行为的正当性与合理性来展开分析，进而探究教师行为的价值和意义，除此之外，还可以借鉴别人的教学经验，以便改进与调整自己的教学行为与策略。

例如，可以引导师范生观摩一些特级教师的课堂实录案例，看完之后再组织师范生对案例中的教学理论、教学语言、教学态度、教学方法、板书、多媒体运用以及演示等技能展开研究与评议，让其深入领悟特级教师成功课堂的教学理念，感悟其驾驭课堂的睿智，使师范生认识到有效利用教学设备与资源的重要性，对教学因素也要有独到的把握以及更深刻的理解。除此之外，师范生还要对特级教师的教学语言与课堂点拨进行吸纳与借鉴。

训练不仅是语文课堂教学的基本形态，而且使学生在教师的指导下进行具体实践，所以在课程教学时应该做到对理论知识的传授尽量简约，保证有必要的指导与训练的时间，比如，说课训练，模拟教学以及微格教学等。与此同时，教师还应该注重自身教学行为的示范与引导作用。

（二）将模拟教学同个人默教有机结合

培养师范生的语文教学技能，除了加强理论学习与教师行为分析以外，还必须经历反复的实践训练。因此，教师可以把师范生进行分组，对某个专题展开模拟教学，每组的人数最好控制在6-8人，通过学生之前相互评课、辩课、议课，来发现自身的不足，以便不断调整与改进，在这个过程中也可以学习借鉴别人的优点，模拟教学不仅使学生加强了实践训练，更是学生间互相帮助互相学习的过程。每一位模拟教学者都经历了“设计课堂-教学-课后反思-调整改进-再施教”的过程，每人至少都经历了5次以上的模拟教学，也只有自身去体验与感受了整个教学情境，才能在具体的实践中获得教学技巧与技能，将来面对具体的教学问题时也具备了相应的决策能力。

个人默教则是指师范生在睡前利用一点时间，对自己将施教内容的教学思路、教学流程与课堂提问等像放电影一样在脑海中过一遍，使之清晰的呈现出来，当教学的某个环节出现知识不明或者思路不清等问题时，要及时对教学流程进行梳理与调整，使教学行为具备逻辑性，这样才能清晰认识到自身教学行为，从而提升教学的有效性。

（三）加强微格教学的训练与指导

微格教学最早是在1963年由美国的斯坦福大学培养中学师资力量的课程中推出的，是为了训练其基本的教学技能，教学对象数量较少，时间也较短，一般是在20分钟内训练某种教学技能。微格教学把原本复杂的教学分解成多个单项的教学技能，再分别展开训练，每次有针对性的学习一到两个技能会更容易掌握。比如导入技能、结束技能、讲授技能等，师范生通过对单一教学技能的针对性训练与综合评估，能够快速提高自身的教学技能。

在具体的微格教学时，教师应该先利用实际角色的扮演或者录像对所要训练的教学技能提供出具体的示范和案例，然后，教师再根据所要训练的教学技能指导师范生选择合适的教学内容，紧接着在微型教室中组织课堂，可以用角色扮演的方式，采取片段教学，并且用摄像机记录下整个教学过程。最后一步便是重放录像，这也是微格教学中最重要的部分，师范生观看自身的教学行为之后，和事先的设想进行对照，再进一步检查与分析自己在教学过程中所采用的教学技能是否已经熟练掌握，再通过师生评议的方式来指出努力的方向。微格教学对于还没有实践教学经验的师范生而言，有双重收获，首先通过对照与评议知道了怎样改变自身的教学行为，其次也学会了反思自身的教学行为，这样会在很大程度上提升教学技能。

三、结语

综上所述，要想提高师范生的语文教学技能，就必须将教师行为分析和教学技能训练，以及模拟教学同个人默教有机结合起来，再加强师范生的微格教学训练与指导，只有这样，才能有效训练师范生的教学技能，只有掌握了熟练的教学技能，才能更好的适应未来的教育事业。

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