小学作文教学之我见

杨小霞

【摘 要】作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学生的作文不能只是为了写作而写作，也应该指导学生去观察生活。同时教师还要在阅读教学中渗透写作指导，注重评价主体的多元化。

【关键词】作文；指导

作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。如何在现代的教育教学理念指导下，深化小学作文教学改革，切实提高作文教学质量，已成为广大教育工作者、语文教师和全社会共同关心的热点问题。

一、让学生学会观察生活

小学生的作文不能只是为了写作而写作，也应该指导学生去观察生活。观察生活首先要有顺序、有条理。写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。并要求学生按从远到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写下来。写动态事物应包括写动物、活动变化的事物等。如写动物，就要写出它的外形体态及生活习性的内容。写活动变化的事物，就要写出它活动变化的情况。对这类动态事物，我们可以采取“游动”的方法来观察。如在一次写一动物的作文过程中，事前我讲明了“游动”的观察方法，让学生按这方法去观察自己家养的一种动物，并让学生有条理地写出来。这样，有的学生写“我家的一头黄牛”，能把黄牛写得栩栩如生，看了他的文章，就像亲眼看见他家养的牛一样。写叙事时，我要求学生按时间推移或地点变换的顺序来观察，要观察事情的起因、经过和结果，重点是观察事情的经过和主要办事人物的行动。作文时把事情的来龙去脉写出来，把主要办事人办事的过程写具体即可。写人时要求通过人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动来反映人物的性格特点。写人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。

针对学生认为自己生活单调，因而没内容可写的思想，教师可以在丰富学生生活上下功夫。如针对中年级学生喜爱游戏、活动的特点，可以多开展一些游戏，多搞一些活动，借此丰富学生的生活，丰富学生的习作源泉。在进行活动之前，老师提出明确的观察要求，引导学生观察，进行片段练习。这些习作片断练习，取材单纯，重点集中，只要求用一、两段连贯的话，说清楚一、两个意思。由于习作内容的丰富多彩，手法的多种多样，学生在学中玩，玩中学，极大地调动了习作的积极性，学生的观察能力和语言表达能力得到了极大的锻炼和提高。

二、阅读教学中渗透写作指导

叶圣陶先生在谈语文教学时说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。

唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。大诗人言之凿凿，用简洁的言语道出了写作的真谛。长久以来，在小学语文教学的过程中，我一直致力于寻找一种适用于我的学生的学习方式，希望通过一种有效的学习方式，大面积实现学生写作水平的提高。这种提高不仅仅是在写作技巧上、素材选择上，更包括更深层次的在语言驾驭上、语文综合素养的形成过程中等等。这是一个迂回而逐渐深入的过程，在这个过程中，阅读起着不可忽视的决定性作用。著名教育家叶圣陶先生将学生的“自读能力”作为阅读教学的终极目标。认为阅读教学要培养学生的认识阅读规律，掌握阅读方法，培养阅读能力，形成阅读习惯。要想完成这样的阅读目标，作为学生阅读过程的指导者和参与者，教师要善于借助一定的技术手段，以达到影响和干预学生阅读，帮助学生少走弯路，以最快的速度达到预期目标。以记叙文的阅读理解为例，我们的教师如何在语文阅读课开展中落实记叙文的解析，帮助学生在充分理解分析的基础上，掌握记叙文的要素，理解记叙文的记叙顺序，所要表达的思想感情，并能够在这样的基础上生成语感，体验审美，最终学会批判性地思考分析一篇文章，化文章精髓为己有，这是必须建立在打量阅读基础上才能够逐步实现的。

随着学生知识的积累，可在学生中开展求异性作文训练。在习作教学中，我们可与阅读教学紧密联系，挖掘能引发学生求异思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路，新方法，并且让他们把这些有新意的东西写下来，就可以让学生标新立异，增强创新意识，提高创新能力。如在教学了四年级上册课文《我应该感到自豪才对》一课时，我让学生思考：小骆驼第二次又来到小溪边喝水，碰巧又遇到了小红马。小红马会说什么？小骆驼又会怎样回答？我让学生们试着写下来。学生们写道：小红马又一次嘲笑小骆驼。小骆驼这一次自豪的说：“我的脚掌作用可大啦，我们走在沙漠中，脚掌不会陷进沙子中去。我们的肉疙瘩叫驼峰，它可以为我们储存养料，保证我们在遥远的路途中不会挨饿。我们的眼睫毛可以为我们抵挡风沙……”故事编得合情合理，大大丰富了学生的想象力和创造力。

三、评价主体的多元化

在语文写作评价中学生的写作意志、感情、情趣态度应该是重点，可是往往在教师的评价中学生的表达力、思维力与感受力成了评价的重点，这使得某些优秀作文东拼西凑、谎话连篇或者只是华丽的辞藻堆砌，得不到高分的作文可能反而更加真实。由于语文写作评价对写作教学的价值的不重视，评价上“文”与“人”相悖使得学生作文能力发展的不和谐，潜意识误导了学生，让学生有着写好作文就应该学会说假话、说套话、寻章摘句、东拼西凑的意识。

所以，通过对不同个性、不同层次的学生作文的评价，教师可以感受到学生不同的写作体会、写作态度以及在这过程中所得到的成长，从学生的角度来看，通过作文评价学生可以认识到自己在写作中出现的不足以及优势，在清楚老师评语的同时，对自己下一步如何修改起到借鉴、指导作用。教师仔细、认真负责地对学生写作进行评价，如此互动不仅有利于师生之间的心灵沟通，同时也有利于发挥评语的教育和激励功能。在探讨最佳写作评价内容与方法时，教师们可以以研讨会的方式结合实际写作教学过程中的具体问题发表各自的意见，相互补充与纠正，通过集体的智慧加深语文写作评价的各方面的认识与理解，拜托语文写作评价上的不认真态度，使口头作文评价和书面作文评价更加程序化、标准化与规范化。然后教师可以通过阅读其它语文教师的写作评价或者资料来丰富、加强自己的评价，当然学校的管理人员可以通过收集具有借鉴意义的文章发放给教师，在了解同行教师的写作评价的教学经历的同时也渐渐培养自身的语文写作评价的责任心。

习作评价的目的，并不是评价学生的好坏，而是激励学生，培养学生的习作兴趣。所以我对学生习作的评价尝试采用教师、同学、家长、社会等多元评价方式。首先教师对学生习作的评价不要吝啬学生作文的分数，可利用评价来激发学生的习作兴趣和习作动机。小学生写作文的动机大多是为了得到老师地表扬和得高分，因此，我在对学生习作的评价中顺应学生的这一心理需要。教师的评语应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。其次，可采用同学互评的形式。小学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改。但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，挑剔别人的毛病。学生们互相修改，互相评议，习作水平会不知不觉得到提高。再次，家长对学生作文的评价也是小学习作评价方式中不可或缺的一部分。老师可要求学生把自己的习作回家读给自己的家长听，听听家长的意见，并叫家长写上评价意见，当然，意见要有激励性和指导性。