“任务驱动法”在《计算机应用基础》教学中的实践与研究

吴　迪

(吉林化工学院 教务处，吉林 吉林 132102)

“任务驱动法”在《计算机应用基础》教学中的实践与研究

吴迪

(吉林化工学院 教务处，吉林 吉林 132102)

摘要：“计算机应用基础”是职业院校学生必修的实践性很强的一门课程 ，按照传统的先学理论知识、再上机实践的教学模式，学生难以实现知识的综合运用及创新，教学效率低、效果差。采用“任务驱动”的教学模式组织教学，使学生带着真实的任务在探索中学习，能够激发学生的求知欲，培养学生的自学能力和运用知识解决实际问题的能力，同时有利于培养学生团结协作、勇于创新等多方面的综合能力。

关键词：教学模式；任务驱动；计算机应用基础；教学设计

传统的教学模式提倡以知识为本位，教学过程是上课-复习上次概念—引入新概念—规律—知识—系统—应用—案例—作业—下课,在整个过程中，学生只是被动地接受讲解的内容并模仿练习，不利于学生操作能力的培养。而“计算机应用基础”是一门实践性比较强的课程，要求学生具有操作和使用计算机的能力，采用传统的教学模式组织教学，效率低、效果差。现代职业教育理论提出：实践类课程更适合 “边做边学”、“边做边练”的教、学、做一体化教学模式组织教学，师生围绕任务展开学习，将枯燥乏味的被动接受信息的学习转变为主动探究式的学习，能够激发学生的学习兴趣，改变学生的学习状态，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

一、任务驱动法

“任务驱动法” 是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。这种教学方法改变了以往“教师讲、学生听，教师做、学生看”的以教师为中心的教学模式，而主张学生在教师引导和帮助下，以完成任务为主线，在完成任务的过程掌握知识和技能。同时鼓励学生主动参与、敢于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[1]。

“任务驱动”教学法强调以任务为引领，不太注重知识的系统性，要想克服这方面的的弱点，可以从加强课后小结(把有关的知识点作一个系统的总结、拓展、升华)和任务设计上统筹考虑，使涉及到的知识点形成一定的系统。

二、计算机应用基础课程整体教学设计

整体教学设计是从全局角度对课程的教学内容、教学方法以及教学模式做整体优化。以下是从课程目标、项目选择、能力训练等方面入手对本课程所做的整体教学设计[2]。

(一)课程目标

1、总体目标

使学生熟悉计算机的基本原理、特点和发展历史，掌握与计算机技术相关的基本概念，了解计算机的应用领域，建立较强的计算机意识。

通过本课程教学，培养学生掌握在未来信息化社会里更好地学习、工作和生活所必须具备的计算机基础知识和基本操作技能，并进行计算机文化道德规范教育，为进一步学习与提高打下良好基础。注重学生实际能力的培养，强化学生的计算机方面的知识。

2、能力目标

(1)会使用Wnmdowa操作系统对计算机资源进行管理。

(2)能够完成文字的录入、编辑、排版,表格制作等工作任务。

(3)能制作出工作中需要的电子表格、图表、并进行数据处理和格式设置。

(4)能按工作需要制作出精美的演示文稿。

3、知识目标

(1)了解计算机的发展史、计算机的类型与用途,了解计算机的软件和硬件的组成和作用,了信息的表示与存储方法,了解计算机病毒的概念与防治。

(2)了解Windows操作系统的基本概念和常用术语、熟悉Windows界面,理解文件和文件夹的概念。

(3)熟悉Word的工作环境,了解WORD的特点和功能。

(4)理解工作簿、工作表、单元格的概念及关系。

(5)了解Powerpoint的各项功能,理解演示文稿幻灯片的常用概念。

4、素质目标

(1)培养学生诚实守信意识。

(2)培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。

(3)培养学生与人沟通协作和组织能力。

(4)培养学生的自主学习能力和创新意识。

(5)使学生具有良好的思想品德和敬业的职业道德。

(二)课程内容设计

课程教学内容可以概括为四个模块：操作系统应用、文字处理软件的应用、Excel电子表格设计与操作、演示文稿的设计与制作。在此基础上将课程内容设计成八个项目，每个项目根据实际工作设计若干个任务[2-3],在各教学任务学习过程中又分为理论知识和技能操作阶段、综合能力形成阶段，最后应用综合能力解决工作任务。具体如表1所示。

表1　课程内容设计

(三)能力训练目标设计

任务驱动的教学方法中，任务设计是关键。教学任务的设计要依据课程目标、工作过程和学生的认知规律相结合，能够充分调动学生的创造性思维，鼓励学生多角度、多层面的考虑问题等方面设计任务。根据本课程的性质，设计了三个总任务：制作风景区宣传资料、制作班级成绩统计表、创建时事讲座演示文稿。围绕着总任务设计了45个能力目标，能力目标蕴含在若干子任务中。学生在不同的阶段完成不同的任务，教学过程中完成子任务，在阶段考核中完成模块任务，在最后的期末考核中完成总任务[4-5]。下面列出了三个总任务的能力目标：

1、项目一 文档的版面设置与编排

能力目标:

(1)能使用“文件”菜单中的“页面设置”命令设置页面、页边距大小。

(2)能使用“格式”菜单中的“边框和底纹”工具为文本添加底纹和设置边框线型、颜色、粗细。

(3)能使用“格式”菜单中的“分栏”命令为文本分栏。

(4)能使用“插入”菜单中的“图片”选项中的“剪贴画”或“来自文件”命令为文件插入剪贴画或图片。

(5)能使用“图片工具”设置图片大小、文字环绕方式、亮度等。

(6)能使用“插入”菜单中的“图片”选项的“艺术字”命令为文本设置特殊效果的文字。

(7)能使用“视图”菜单中的“页眉和页脚”命令为文档设置页眉、页脚。

(8)能使用“插入”菜单中的“引用”选项的“脚注和尾注”命令为特定文字加上脚注或尾注。

2、项目二 电子表格中的数据处理

能力目标:

(1)会利用“插入”菜单中的“函数”命令或公式完成数据的求和、平均值、计数、最大(小)值、条件求和、条件计数等运算。

(2)能使用“数据”菜单中的“排序”、“筛选”、“ 合并计算”、“ 分类汇总”、“ 数据透视表”工具进行数据处理排序、分类汇总、合并计算、筛选的操作。

3、项目三 创建生动的演示文稿

能力目标:

(1)能启动和退出PowerPoint等基本操作。

(2)能够创建、打开和保存演示文稿。

(3)能够使用“格式”菜单和“工具栏”中的字体命令设置字符的字号、字形、字体。

(4)能使用“格式”菜单中的“配色方案” 和“背景”命令设置演示文稿。

(5)能够使用“插入”菜单中的相关命令为文稿插入剪贴画、图片、表格、图形、图表、艺术字、声音和影片

(6)会用“幻灯版放映”菜单中的“动画方案” (预先设计好动画效果)和“幻灯片切换”(预先设计好的幻灯片播放的切换方式)工具设置幻灯片。

三、单元任务设计案例

项目名称： 文档的版面设置与编排[6]

任务名称：设计制作吉林市松花湖风景区简介。

任务要点：

1、设置页面：页边距为上、下各2.8厘米，左右各3.5厘米。

2、设置艺术字：设置标题“松花湖”为艺术字，艺术字式样为第四行第四列；字体为华文行楷；字号为40；形状为波形2；阴影为“阴影样式4”；环绕方式为“四周型”。

3、设置分栏:将正文第一段设置为两栏格式，加分隔线。

4、设置底纹；为正文第二段添加底纹，青绿色。

5、插入图片；在所给图片中选择适当图片，在样文所示位置插入图片，大小适当，环绕方式为；“四周型”。

6、添加脚注或尾注：为正文第三段第一行“丰满水电站”添加下划线，插入脚注：“丰满水电站”：大坝高达91米，长达1000米。

7、设置页眉：为文档添加页眉“吉林市风景名胜”，左对齐。

(一)课程目标

1、能力目标(见项目1能力目标)

2、知识目标

(1)了解页面的含义。

(2)知道什么是页眉和页脚

(3)掌握插入图片、艺术字和剪贴图的方法。

3、素质目标

(1)让学生体验美化版式的价值意义。

(2)培养学生文字作品审美素养。

(3)培养学生的环保意识、创新意识、团队意识。

(4)培养学生自主探究和协作学习的能力。

(二)教学过程设计

任务驱动法的教学过程是以任务为主线，学生围绕任务主动地探索解决问题的各种途径，并提出最佳解决方案，培养学生的自学能力，体现学生的主体地位。但也不是说教师将任务布置下去就行了，全凭学生自主学习，教师就学生提出的问题(新知识点)也要认真讲授[7]，引导学生加深对所学内容的理解，启发学生自己发现规律，补充知识，圆满地完成学习任务。具体的教学设计见表2。

表2　教学进度设计

续表2

四、结语

本课程采用“任务驱动”的教学方法组织教学，是依据“能力本位”的教育理论，把着眼点放在学生“做”和教师“导”上。充分体现了知识与能力、案例与任务、内涵外延与示范、一体与训练双线并行的特点，这更有利于提高学生的学习兴趣和重塑学生自信心。实践证明，“任务驱动”教学法在“计算机应用基础”上的应用，不仅改变了学生的学习状态，同时也提高了教学效率和教学效果。

参考文献：

[1]毛春红.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[EB/OL].http://www.doc88.com/p-0061664294480.html,2009-11-12.

[2]戴士弘.职业教育课程改革[M].北京:清华大学出版社,2007:6.

[3]张巍.计算机应用基础[M].北京:清华大学出版社,2012:9.

[4]宋民军.计算机及应用基础操作[M].南京:凤凰出版社,2009:8.

[5]李崑.任务驱动法在《计算机应用基础》课程中的应用[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/8a859363f5335a8102d220aa.html,2007-03-08.

[6]瞿小宁.基于任务驱动法的高职院校计算机应用基础的教学研究[EB/OL].[http://www.docin.com/p-769258159.html,2011-10-04.

[7]苏青.新任务驱动五步式教学法[EB/OL].http://www.gzxinhua.com/news/xyxw/7410.html,2008-12-03.

收稿日期：2015-04-29

作者简介：吴迪(1959-)，男，吉林长春人，吉林化工学院副教授，主要从事数学、教育教学管理等方面的研究。

文章编号：1007-2853(2015)07-0049-05

中图分类号：G424

文献标志码：A

DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.07.014

The Practice and Exploration of Task-oriented Teaching Method
in the Teaching of Computer Application Fundamentals

WU Di

(Academic Administration of Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin City 132022,China)

Abstract:As one of the most hands-on subjects for vocational students,the course of Computer Application Fundamentals needs plenty of practice.But the efficiency of traditional teaching mode of having practical operation after book knowledge is too low,and the teaching result is far from ideal,which can't perfectly realize the comprehensive application of knowledge and innovation.The application of the task-oriented teaching mode which has promoted the students to learn when exploring,has motivated the students' desire for acquiring knowledge,and thus cultivated their capacities of self-learning and solving practical problems,which is beneficial to cultivation of the students' comprehensive abilities of cooperation and creation.

Key words:teaching mode；task-oriented；Computer Application Fundamentals；teaching design