突破传统桎梏才能创新前行

胡利芳

摘要：本文参照李阳"疯狂英语"教学理念、"有声思维"法和张思中"十六字教学法"的精髓，创新地走"多法融合"路子。从而能有效解决生源质量差而导致的学生底子薄、起点低的问题，因此可操作性更强，教学效果更好。

关键词：高中英语；阅读教学；创新；多法融合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0384-01

农村高中教学难，英语阅读教学更难。

因为种种原因，农村高中生源质量每况愈下。就拿监利县长江高级中学来说，每年录取的初中毕业生中考英语成绩平均分在30到40分之间。这样的生源质量直接导致高中英语阅读教学无法按常规实施。高中三年下来，教师教得累，学生学得苦，可是高考还是两眼一抹黑，考不到理想的分数，自然也就进不了理想的大学。

如何让英语阅读教学更高效？让学生更乐学？这个问题不解决，英语教学就走不出"高投入、低产出"的怪圈，教学创新就无从谈起。

笔者自从2008年秋季学期开始，结合长江高中生源的实际情况，广泛吸纳各种教学理论和创新做法，试图摸索出一条符合像长江高中这样的农村中学实际情况的新路，以期解决这个令人头疼的老大难问题。这些摸索，说实话，很艰难，很挫败。但也看到了一些起色，获得了一些成绩。

有人说，英语无非就是先带学生领读一遍单词，再将课文讲解一遍，过一遍练习，学生自然就会了。这种说法具有很广泛的代表性，传统的课堂教学就是"以讲解代练习，以讲解代阅读"。学生在整个英语阅读教学过程中，都处于被动接受状态，自主学习严重不够，学习效率自然低下。要想解决这个问题，就只有让学生参与并融入到英语阅读教学中来，让学生自己去体验阅读、享受阅读的乐趣，从而自然获得语言知识和阅读技能。

为了做到这一点，笔者参照李阳"疯狂英语"教学理念、"有声思维"法和张思中"十六字教学法"的精髓，创新地走"多法融合"路子，几个轮回，取得了一定的成绩。仅就常规英语阅读教学对学生起点要求高这一点而言，"多法融合"能有效解决生源质量差而导致的学生底子薄、起点低的问题，因此可操作性更强，教学效果更好。

英语阅读教学是高中甚至是整个英语语言教学的核心和主阵地，也是每次各类大小型考试的主考题型。常言道，"得阅读者得天下"。此话一点不假，但若高考或其他考试中，某位考生阅读得分偏低，他（她）的英语总分是绝对高不到哪里去的。而且，阅读能力是语言运用能力最有效的检测方式之一。

纵观高考和各类考试，各个题型其实就是考查考生的阅读能力和技能，比如说，听力就是阅读理解的一种形式，不过表现为听后做题；多项选择或现在新课标新题型短文填空短文改错等其实就是阅读的又一种变形；完形更不过是一篇有着20个空的阅读理解。短文写作是在平常阅读获得的知识或能力的基础之上产出语言，它是一种高级的考查学生阅读效果的形式。

笔者所说的"多法融合"是把英语阅读教学分为三个阶段：初期、中期和高期阶段。每个阶段根据学生的实际情况来控制实施时间长短，以确保此法的最终效果，那就是高中三年达到高中新课标要求达到的八级水平的听说读写要求，并能在高考中取得学校所处相应级别的成绩。

初期阶段一般是两到三个月的时间。这段时间里主要是利用李阳疯狂英语的训练方法侧重训练学生的发音，力争让90%以上的学生在很短的时间里能做到"见词发音"的程度，为下一个阶段打下良好的基础。教学方法主要是反复观看李阳发音视频教程，分小组辅导发音，并以小组为单位组织组员互相学习、监督和检查落实发音训练情况，切实提高发音水平。这里需要补充一点的是，在秋季开学之初，笔者对每届高一新生都进行了摸底和全面问卷调查和口头调查，力争对学生的基础有一个全面的的了解，对学生的兴趣爱好有一个全面的把握，这以便于下一步必须要做的"洗脑"工作的进行。如果没有全面的了解和把握，"洗脑"就没有针对性，以后各个阶段的训练效果就会大打折扣。

"洗脑"是动员学生学习英语。全面了解和把握学生的兴趣爱好等情况就是为了在"洗脑"的过程中开展一些他们感兴趣、愿意做的活动，以便更好地调动学生的积极性和学习兴趣。而且这种"洗脑"要每隔一段时间就进行一次，形式可以是讲励志的故事，可以是让有学习心得的同学分享他的心得体会，也可以是进步快的学生分享他的学习窍门和秘诀。总之，形式不定，但总能让每个学生有机会表现自己，展示自己。

当90%以上的学生达到满意的发音训练效果后，便开始进入中期阶段的训练——利用张思中英语"十六字教学法"中的"适当集中、反复循环"八字原则来教学生词汇。要完成这个阶段的训练，历时最少6个月。具体操作方法如下：人手一本高考新课标3500词汇手册，在音标训练的基础上开始让学生自己按元音分类总结单词，将有相同元音发音的单词归纳在一起，并开始集中记忆，并反复循环。考虑到这样整理归纳单词的工作量有点大，还是采用了小组成员分工合作的办法进行，这样每个学生都能融入并享受到学习过程的苦和乐，这些经历也让他们更能记得住记得牢那些必须掌握的词汇。

有时候单纯记忆单词是很枯燥的，因此教师采用了部分《张思中英语教程》的阅读篇目来巩固所学的词汇。这样既增加了词汇学习的趣味性，又完成了阅读量的原始积累。整个阅读过程只需要问他们以下问题即可：你学到了什么单词？你懂得了什么知识，你对文章内容有什么样的看法？不做过多的语法讲解。

当学生的词汇积累到大约1500-2000之间，阅读篇目接近100篇的时候，就开始利用富有代表性的10-20篇高考英语阅读理解真题进行阅读的讲解，重点在于分析句子的结构，从而明白和理解一些基本的可能影响高中乃至更高级别考试的语法知识。毕竟，高中不必将某些语法知识讲的太过具体，那样反而达不到效果，因此，每次只集中讲解明显干扰阅读理解的重要的共性的语法知识。这也很好地贯彻了"适当集中，反复循环"的原则。

这两个阶段需要高一一学年的时间，而且教材内容也要同步进行，不过将教材的内容降低要求到理解词汇为主，对课文的理解依旧还是要求学生能回答前面提到的三个问题即可。如果要求过高，恐怕学生跟不上，会有挫败感，从而让整个教学前功尽弃。

进入高二后，词汇教学依然不能放松，笔者以李阳新课标词汇3500朗读音频为主，要求学生反复听录音，跟着大声读。从第一遍每天听100个，到第二遍每天200个，到第三遍每天300个。整个高二一学年可以反复听读8到10遍。注意第一遍要逐词认真跟读，拼写并注意记忆。并且要求和初期分过类的单词挂上钩以加强记忆，以期达到预设的效果。

与此同时，便展开高期阶段也就是第三阶段的阅读训练。这一阶段最关键。做得好，学生的阅读能力和语言运用能力都会有质的突破。这一阶段主要是采用高考真题进行训练，辅之以课外阅读材料。和第二阶段一样，所有文章都经过精心筛选，并且带有疯狂英语的音频可以供学生反复模仿、背诵。课外阅读材料来源于外国网站或者来自《心灵鸡汤》等读物、《暮光之城》、《双城记》、《鲁滨逊漂流记》等英文原著。选择这些网站材料或读物或原著，能很好地体现了张思中英语"十六字教学法"中的"阅读原著"这一原则。而每个学生根据自己的喜好可自由选择所需阅读课外材料，做相应准备工作后在全班进行展示，可以摘要复述、精彩片段欣赏、情景表演、朗诵经典片段、甚至书评的形式进行展示。与此同时，高二教材里有很多文学经典如《皮革马利翁》等，笔者便会要求他们团队合作改编成课本剧后排练表演。通过以上举措，便可以做到"因材施教"，让每一个学生都能体会到阅读的乐趣，从而真正学会阅读，感受阅读，享受阅读，最终从阅读中获得终身受用的语言运用能力和阅读技能，最重要的是语言表达能力。

既然这样，那为什么还要以高考真题为主呢？这样做，既可以快速巩固第二阶段所讲解的语法知识，还可以进一步培养语感，巩固学生的发音，并顺便进行阅读理解应试技能的讲解，以便快速获得阅读成绩的提高。成绩提高后反过来又可以激发和促进学生的学习积极性，保持他们那来之不易的学习兴趣，让他们在英语学习的道路上越走越远。在真题训练的同时，要求学生先对文章进行阅读理解，并采用"有声思维"要求学生将自己的思维过程表达出来。教师做适当的指导和评价。然后要求学生对文章进行翻译并背诵或用自己的语言对文章进行复述和改写，甚至要求学生写读后感或者写评论。