浅谈如何有效地开展小组合作学习

刘成山　刘跃

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0364-02

在当前的教育形势下，小组合作学习方式成了老师及教育家们的宠儿。如何有效的开展小组合作是这个前提下我们该探讨的。《数学课程标准》中指出："有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。"在数学教学活动中如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中存在的问题，使小组合作学习效率得到进一步的提升。对此本人有几种看法。

1.小组合作学习存在的问题

1.1 明确学习目标。教师没有明确的讨论目标内容，学生急着操作，学习场面看似"热热闹闹"，但实际上成效只是一点点。学生应该耐心的听教师对本课的目标交待清楚，学生再进行合作学习。

1.2 合作次数不要过多。过多的合作，让学生对小组产生厌倦心理。多次的小组讨论会浪费很多的时间不说，会导致本课的完成进度。更让学生对小组合作产生厌倦。

1.3 合作时间不充裕。合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作学习时，教师要随时引领大的方向，避免学生浪费更多的时间。导致合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作成为"中看不中用"的"花拳绣腿"。小组合作学习的目的是更好的提高学习效率，这样一来倒让学习的效率降低了。

1.4 优生看法代替全组。合作学习时，避免优等生代替全组想法，应做到听取全组人的意见。一般优等生，不应该急于先发表自己的意见，可让其他学生先发言，他再相机指导，梳理思路，引导困难生自己得出答案，最后再做总结发言，把本组的发言条理化。

2.小组合作学习的组合

2.1 大班"小班化"管理。我们班共有36名同学，我将其划分为9个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。

2.2 人员配比。根据班级人数多，尖子多，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为四人一小组，优中差的比例为1：2：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质不小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

小组合作学习适合每组分4～6人为宜，这样便于学生之间的交流与展示及学生间的互动与合作。

"小组长"人选要选择有责任心，能协调小组成员之间的关系，善于听取组员的意见，能推动小组合作顺利展开的学生担任，小组长人选最好不要固定。（可轮流担任）

2.3 小组合作学习的分工。小组内成员要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色，在一定时间内角色互换，使得每个人能在不同角色位置上得到锻炼与提高，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。

一般优等生，不应该急于先发表自己的意见，可让其他学生先发言，他再相机指导，梳理思路，引导困难生自己得出答案，最后再做总结发言，把本组的发言条理化。

3.培养学生小组合作学习的习惯

3.1 培养学生认真思考，大胆发言的习惯。 小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼，品尝到成功的喜悦。因此，教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现的过程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法和解决问题的思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

3.2 培养学生学会倾听别人发言的习惯。 在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上获得更多的知识。在实际教学中，小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。

3.3 培养学生合作进行实践活动的习惯。 小组合作学习中操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。因此，教师在小组合作实践活动环节上，要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人合作才能操作的内容，培养合作操作的习惯。例如：推导圆柱体体积公式的操作，就需要两人或两人以上的操作，能充分体现小组合作学习的优势。

4.把握好小组合作的时机

4.1 针对问题小组合作。各小组争辩激烈，课堂气氛活跃时，教师要到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。如果学生在小组合作中有困难，教师及时点拨，纠正学生的想法。

4.2 发现规律性知识时，开展合作。叶圣陶先生指出："教材只能作为教学依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠老师善于应用。"教师应细致推敲研究教材，领会编写意图，剖析知识内在联系，充分发挥例题的功能。

例如：分数化成小数，书上只介绍用分子除以分母的一般方法，对于分母是20、25、50、125…的特殊分数，教师可引导学生采用新的化法，出示 =？（小数）。让学生讨论：你能想出简便的方法吗？学生带着悬念纷纷自找伙伴进行合作探究，对于一时找不到方法，教师可提示"先想一想 简便的化法"或"能否将 变成分母是1000的分数"，一石激起千层浪，学生思路茅塞顿开，在思索讨论的基础上很快解答了问题。

4.3 实验探究需要合作。根据小学生年龄特征和认知规律（动作感知-建立表象-形成概念），教师应积极创造条件，让学生通过学具操作实验，理解掌握新知识。

4.4 选择最优策略。注意引导学生认真倾听别人意见，细心思考，敢于提出不同见解，通过合作探讨，去伪存真，去粗取精，得出准确的答案。还要求学生积极参与探究发现问题，提高解决实际问题的能力。在以后的学习中，能够以最快最优的方案解决问题。

小组合作学习是一种体现自我、协调同伴间优势互补的有效学习方式。只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，各方面的能力都能得到培养，从而促进学生整体素质的提高。