如何培养小学生的计算能力

傅彦明

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0343-02

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。那么如何培养数学计算能力呢？我觉得有这几个方面：

1.营造鲜活、和谐的课堂

课堂是什么？课堂是教学生活的组成部分，是师生生命和成长的平台，是充满活力的生命教育平台。数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过："一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐！"作为数学教育工作者，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界？去理解、感受那与众不同的思维方式吗？

比 如《10以内的减法》的教学片断：在课堂教学上，老师微笑着问学生："树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？""还有4只。"有一个学生说道。（其中有几人也附和着）"应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。"（其中有94%的学生赞同的点着头）"还有3只小鸟。"一个清脆的声音在嘈杂声响起。"怎么会是3只呢？不对，不对。"其他学生纷纷反对。"你能告诉大家为什么'还有3只小鸟'吗？"此时老师用温柔的语调鼓励孩子们。"因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝在家里哭呢！"多么精彩的回答啊！老师和全班同学禁不住为他鼓掌叫好！ 亲爱的老师，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请你轻轻地问声"你是怎么想的呢？"；当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地说句"你为什么这样做的呀？"相信只有在这样的数学课堂里，孩子们才会深刻地铭记住：3只可怜的鸟宝宝，以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。

2.心理方面的因素

2.1 情感不稳定。小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁琐时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心。不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

2.2 注意力不集中导致抄错。由于计算本身没有情节而且形式单一，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，致使把式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。当然，计算中抄错了一个小小的数字或符号，那无论你运算顺序怎样正确，解法如何完美，都将竹篮打水一场空，没有收获。

2.3 多做导致排斥。数学计算本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做题。如果一下子做几十个，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平的高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。所以"成功是成功之母"说的不无道理。每次计算时8-10就足够了，如果用"拔苗助长"式的练习错误会更多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了！

甚至在教学工作中会发现有些同学排斥了，会拿着课本问老师："老师这道题怎么做？我不会！"其实并不是他不会而是他排斥你的'题海战术'！不管何种原因造成的计算错误，都要引起足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。

3.口算能力方面的因素

强化口算基本训练是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能、技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。 对于一次性完成一整面口算来说，学生就是虎头蛇尾了。对于这种情况：一方面，我教育学生应认真、仔细做每-道题；另一方面，不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点。在实践中，

我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率会明显提高。

4.理解算理上下功夫

概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在问题。这也是必须掌握的计算基本技巧。只有打好基础，计算能力才能有质的飞跃。加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆！在教学方法方面，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜、儿歌，这样记忆深刻，运用起来更方便，长时间不会忘记。

5.重视学生有意注意的培养

在计算过程中养成良好的习惯。要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在"抄错题"这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上请教如何预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验："在平时做题时边轻声读边做题。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后再说出来，就错不了了！如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。"当学生计算的错误很多，老师就急于求成，每次要求学生做很多题来达到练习的目的！而这恰恰相反，导致学生心理上有排斥反应。 如果要让学生做20道题，为何不把这20题分二到三次去做，每次只有6-10题，少而精地练，细水长流地练，而且采取一定的表扬或鼓励措施，，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种"短频率、快节奏"的步伐去练习，错误会明显的减少。

计算错误是由多方面原因造成的，培养良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提，因此我们必须培养学生在做完作业后自我检查、验算的好习惯，提高其自身的计算能力。因此，我们小学教师要长期不懈的努力下去，为学生后续学习奠定坚实的基础。