如何在科学教育活动中培养幼儿的创新思维

程东方

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0322-01

"创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创造能力的民族难以屹立于世界民族之林。"面向21世纪，培养跨世纪的创造型的人才是时代的呼唤，也是时代发展的需要。全面推进以创新精神为核心的素质教育，是我们每位教育工作者的紧迫任务，为创造而教已成为每位教师为之奋斗的目标。实施素质教育的重点在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维就不会有创造性的行动。因此，如何在科学教育中培养幼儿的创新思维是广大幼儿教育工作者面对的一个重要课题。

1.培养幼儿对科学教育活动的兴趣，激发幼儿的创新思维

兴趣是幼儿认识世界的动力。幼儿天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，对不感兴趣的事物就丢在一边，不再去想；对感兴趣的事物就会看个不停，仔细的观察，问有关的问题，直到自己认为懂了才肯罢休。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。因此，在组织科学教育活动时，教师可以根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个小实验、猜迷语等，激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索、创新的愿望。

如在认识磁铁的活动中，先做一个"直立的针"的小魔术，引起幼儿的好奇心，让他们带着好奇和求知的欲望来参加活动。在活动中，幼儿了解了磁铁吸铁的特性，并能根据获取的经验进行迁移、创新，如用磁铁分离铁制品与非铁制品，用磁铁让铁质的"小鸟"在"天空"中飞，让"青蛙"在"池塘"中游等，使幼儿体验到创新的快乐。这样既让幼儿对游戏产生了浓厚的兴趣，积极的思考，展开丰富的联想，又满足了他们创造的愿望，使游戏收到意想不到的效果。

2.允许孩子在科学发现室出错

孩子创新意识的形成是他们在探求过程中对问题的发现和思考的体现，也是孩子的一种心理取向。民主、平等、和谐的环境与氛围是孩子形成创新意识的重要载体，科学发现室的空间能很好地发挥这一效应。情绪心理学研究表明，必要的知识和技能虽然是孩子创新的基础，但孩子的思维活动离不开情感因素。真正能够对孩子的认知和创造产生和形成激励功能作用的，是良好和谐的师生关系以及孩子自身拥有的快乐、愉悦的积极情绪。当孩子们拥有了这种情绪，处在这种状态中，他们才能展开和活跃自己的思维能量，创新思维才会被诱发出来，一些独到的见解才会产生。在科学发现室，教师应允许孩子在游戏中出现错误，让孩子在错误中感悟，在错误中成长。如当孩子玩不倒翁时，有的可能会很好奇，甚至有的孩子会拆开不倒翁想弄清楚其中缘由，遇到这种情况，教师应该允许孩子"犯错"，让他们能在错误中学得知识。

3.在语言描述训练中培养幼儿的创新思维

3.1 在语言描述训练中培养幼儿的观察能力和联想能力。在科学教育活动中，幼儿可以从观察物品的形状、颜色、大小，联想物品的用途；可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动；可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式。

3.2 在语言描述训练中培养幼儿的"听"、"说"能力。幼儿进行观察之后，一般都要进行描述，在描述的过程中，我们可以让幼儿在对自己所观察到的现象进行描述时重点训练他们说的能力，在一个幼儿进行语言描述时，让其他幼儿仔细地听，听一听他的描述与自己的观察是否一样，有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法，你想进行哪方面的补充。这样可以训练他们听的能力。

3.3 在语言描述训练中丰富幼儿的想象力。儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。所以，在语言描述训练中应充分发挥幼儿的想象能力，如在"走进春天"主题活动中，让幼儿到大自然中观察花草树木、昆虫等，让幼儿讲述春天的美丽，可由幼儿根据自己已有的知识经验，想象一下小草与大树、花儿与蝴蝶之间会发生什么事，然后根据自己的想象创编一个有趣的故事。

3.4 在语言描述训练中培养幼儿的求异思维。在口语描述训练中，教师要求幼儿不模仿，不重复别人的句子。从一开始，就注重培养幼儿对同一问题要从不同角度去思考。要求他们在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来进行描述，要有自己独特的见解。如对大树进行观察时，大部分幼儿都是围绕树的特征和树上有什么来进行观察，也有个别幼儿却从树在幼儿园中有什么作用来进行观察分析。

4.在科学发现室中引导学生发现问题

当孩子们在科学探索中出现问题时，教师往往或者干预，或者听之任之，任由孩子自己解决，都是不恰当的，事实上，由于幼儿年龄所限，很多知识性的问题是需要教师引导帮助的。

4.1 先行感悟，用真实的感受走进孩子的心灵。教师首先要做的是先行感悟，在孩子游戏之前也亲身游戏一次，站在孩子的角度先行感、思、悟。这样，在游戏中幼儿无论出现什么样的问题，教师都能做到一语破的、一点就明、一触即通、深入浅出，引导得恰到好处。

4.2 学会倾听，用独特的体验诱发孩子真情对话。倾听是教师对孩子的尊重，是对孩子游戏探索的把握，对孩子心思的领悟。倾听孩子的提问、想法，游戏中的对话才有基础、有意义，游戏才有导向、有价值。教师要边倾听边思考，伴随着观察、辨别、判断与选择，该肯定的要激励、表扬，该"借题发挥"的要及时链接，该加工的要及时搭建平台，该转移视线的要适时引导，尽量让孩子独立感受、体验、理解、操作，发挥孩子的主体性。