幼儿园主题背景下的游戏创设与开展

曹蓉

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0321-01

幼儿园主题教育活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式，这种复合式活动，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。而游戏是幼儿的生活，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了，要珍视游戏和生活的独特价值。游戏的目的不仅仅在于让幼儿"玩"，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。在孩子的日常活动中，游戏与主题活动相互并存，在幼儿的发展中起着不可或缺的作用。游戏活动内容的选择、设置，依据的是幼儿在主题活动中积累的经验和兴趣，是在幼儿已有的经验基础上来安排、延伸的。但实践过程中发现游戏与幼儿园主题活动存在脱节现象，老师在构建主题活动和游戏活动时会横向设计两方面内容，同时幼儿在游戏活动设置上缺乏主体性，我收集了数篇游戏与主题活动相整合的经验总结，梳理了从一个整体出发去设计主题活动和游戏活动的过程，只有实现主题活动和游戏活动一体化，才能使幼儿教育最大程度的得以完善。

1.创设与主题相适宜的环境

幼儿在与周围环境的互动能使幼儿的思维围绕在主题的氛围中，并能自主开展主题探索从而提高幼儿参与活动的兴趣，不断推进主题教学的开展。

1.1 关注幼儿经验。实践表明，孩子经验的积累与迁移运用有着一个循序渐进的过程，这就需要借助于老师不断观察幼儿与环境的互动过程，重点分析幼儿的经验基础，从而调整目标与优化环境，使环境更具有挑战性。游戏的环境创设还要与幼儿生活接轨，让幼儿在熟悉的情境中去感知、操作、探索、发现，这样的环境创设才没有与幼儿生活脱节。

1.2 善用生活环境。每个幼儿都是独一无二的个体，有着自己的兴趣爱好和对事物的认知经验。当开展《我居住的地方》《我的家乡》等类似主题时，可以通过参观、调查、访问等形式让幼儿亲自和自然社会接触，深刻感受到环境的丰富资源和独特乡土人情，激发主题中的情感体验。

2.挑选与主题相契合的内容

在开展主题的过程中，并不是每个主题都能很显然的开展游戏，有些是显形的，有些是隐形的，这就需要老师做个有心人 ，发掘主题中和游戏相关的因素，挖掘游戏和主题中吻合的内容丰富游戏，在促进幼儿综合能力提高的同时，加深幼儿对主题活动的认识。

2.1 跟随幼儿在主题活动下的推进。幼儿的主题活动是幼儿在一段时间内不断丰富、连贯和发展的过程。随着幼儿主题活动的深入开展和探究，幼儿游戏情节内容也应该不断发展和变化。在班级主题活动开展的过程中，孩子们会不断的产生新的兴趣点。而作为教师，应尊重幼儿，根据孩子们的关注点进行适时的调整，在主题的背景下，挖掘和丰富游戏内容，让孩子们在玩中学，在学中体验各种经验。

2.2 引导幼儿参与游戏内容的讨论。在主题活动中，幼儿生成的内容比较多，兴趣的指向也各有不同，为了挖掘这些生成活动背后的教育价值，以满足不同幼儿的发展需求，通过与幼儿共同商讨，我们取具有内在价值和值得探索的内容，形成了丰富的游戏主题。

3.提供多元化、多层次的操作材料

3.1 推动材料。在开展主题活动的前期，老师适时、适度的提供与主题活动相适应的实物材料，可以启发、推动幼儿的探索，帮助孩子开阔思路，丰富游戏的内容。

3.2 动态材料。在主题活动开展中，单一的、一成不变的材料不能也无法让幼儿获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此在主题开展中，根据幼儿的需求，提供多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。

3.3 自制材料。在主题活动过程中，一些活动的教具及幼儿制作出的材料，都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西， 我们可以利用起来成为游戏活动的材料，产生一举两得的效果。进一步提升了对主题的理解，同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高了，深化了游戏过程。这也体现了以幼儿为本的理念。

3.4 废旧材料。在更多的时候，我们还会给孩子提供许多简单结构的废旧材料，这些材料成为主题活动与游戏的材料支柱，这样在游戏深入开展以后，幼儿临时生成的游戏就可以有材料支持。使幼儿的主题及游戏活动开展得有声有色，在遇到困难时更会不慌不忙，从容应对，培养了幼儿的创新能力和解决问题的能力。

4.设计自主有趣的游戏形式

4.1 变化多样的形式。游戏的组织形式可以大胆的尝试，突破常规，让幼儿充分享受到游戏活动的无穷乐趣。，以个人、小组或集体的模式开展游戏活动，营造一个更宽泛更 广阔的游戏空间，让每个幼儿都能积极置身于其中，学会合作、学会交流、学会帮助、学会分享。

4.2 有条不紊的规则。在游戏中，要让幼儿说，让幼儿去做并让幼儿去想，让他们成为真正的主人，让他们参与制定各种规则，孩子们的规则意识是在游戏中自然形成的，规则教育更是孩子发展本身的一种需求。游戏有了相应的规则 ，孩子的活动不仅不受到约束，而且能在一定范围内更加愉快 ，更加自由。

5.评价幼儿的游戏

通过评价，不仅可以鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，还能帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，为下一次活动得到延续和发展。

5.1 作品评价。在游戏中，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如建构区中搭建建筑可以保留下来，在活动结束时就此作品展开评价，让大家在直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而受到事半功倍的效果。

5.2 过程评价。教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事，及时地加以肯定，随机评价，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。

5.3 自主评价。幼儿更能乐于接受同伴间的意见，在评价过程中可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性，这样不但可能产生新的玩法，来发展推进游戏，而且提高了孩子们解决问题的能力。

综上所述，幼儿园主题活动背景下的游戏开展是由点到面的辐射过程，通过多层次、多用型的活动材料，幼儿在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、自觉、主动地去获得感性的知识，促进发展。

在这其中个人认为游戏能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式，但在游戏过程中老师受困于游戏目标的达成，过多的关注游戏结果，常常运用一些指令性的语言，如"你应该这样做！"等，对孩子的行为造成了干涉，替代孩子思考与行动，所以老师在游戏中怎样运用 "开放性"的指导策略，又能牢牢把握游戏目标与主题目标有机地整合，使游戏真正成为主题活动实施的一个重要途径，还是值得去探讨和经验总结的。

参考文献：

[1] 曹圆圆 主题化自主性游戏区域建设实践研究 《科学大众·科学教育》2012年第9期

[2] 王丽娟 游戏化教学在幼儿主题活动中的运用 《华夏教师》， 2013 年71页

[3] 黄丽卿 生活化主题活动的行动研究 《教育探究》， 2011年第1期

[4] 郭华 浅议幼儿园主题活动与户外体育游戏的融合浅议 《甘肃教育督导》2014年第1期