如何对学困生进行针对性辅导

林春燕

摘要：“自信”是学生学好化学最基本的心理条件。通过对学生具体的帮扶过程，帮助"学困生"树立自信心，使他们由"厌学"变为"乐学"，是每个教师面临的一项艰巨而光荣的任务。

关键词：学困生；辅导

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0310-01

小学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。"学困生"在学校通常的表现是：贪玩、厌学、压抑或过于活泼，调皮捣蛋又屡教不改，自控能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意……给班级的管理带来一定的难度。从教8年，我对于"学困生"感触颇深，帮助"学困生"树立自信心，使他们由"厌学"变为"乐学"，是每个教师面临的一项艰巨而光荣的任务。

作为一名老师，帮助学困生对立信心，是头等大事，如何做呢？下面就这个话题谈自己的几点看法：

1.给学困生一颗“热心”

以爱心作为教育出发点，学困生的心理更敏感、更脆弱，更需要别人的关爱。有些老师常常忽略被贴上"差生"标签学生的感受，认为他们头脑简单、反应迟钝、缺乏自尊。尽管老师平时很少直接表露这种看法，但稍不留神，内心的这种想法就溢于言表了。一个冷漠的眼神，一句无心的话语，一件平常的小事，都会使学困生敏感的心灵受到伤害。正由于感受到了老师有意无意的"不喜欢"，学生自己也容易给自己贴上"老师不喜欢我"的标签，就会感到自己可能确实愚笨，确实无药可救，从而变得消极、自卑，破罐子破摔。久而久之，再也无力鼓起勇气、提起精神、唤起信心去克服困难，逐渐也就沦为真正的差生了。所以，对待学困生，我们自然也应该"偏爱"，要以深厚的感情去关心、爱护他们，以真诚的爱心去赢得学生的信任。这种爱不但是生活上的体贴和照顾，而且是从育人的高度产生的爱，这是一种诲人不倦的爱，是造就一代新人的爱。我们应该努力建设一种"亦师亦友"的新型师生关系。对学困生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，将对他们的教育建立在充分的理解之上。 "没有情感就没有对真理的追求"，带有人情味的关怀，常常能以情动情，以心换心。只有以爱心作为教育出发点，才能温暖冰冷的心，才能使浪子回头。

2.点燃理想之灯，唤起自信之心

自信是成功的保证，不可否认，大多数学困生是班上的"另类"，他们饱受冷潮热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生，这要求教育者在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时，还要引导学生进行"灵魂的搏斗"，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话："用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点"。

总之，人人都有优点，如同人人都有缺点一样。再好的学生都有缺点，再差的学生也都有优点，让我们每个人都去克服主观上的"晕轮效应"，用我们诚挚的性，真诚的爱，去挖掘闪光点，增强学生的自信心，使每一个学生都得到全面发展。

每一位学生都渴望得到老师的赞许，学困生更是这样。老师一句夸奖的话，一个淡淡的微笑都会让学生欣喜若狂、回味无穷，产生一种向上的力量。

3.对学困生进行有效的辅导

辅导学困生，是提高教学质量的保证，是每位教育工作者共同的责任，要有针对性的进行辅导，教师要以心换心，用宽容和赞赏，保护好学困生的信心，激发学习兴趣，加强学法指导，让他们养成良好的学习学习惯，才有可能从根本上改变学困生。

后进生需要有效辅导 对于如果漏洞很多，有时就得从最基础的补起。第一个补的就是基础知识，就拿低年级数学课来说吧，包括口算、笔算。而对于高年级来说如果学生计算会做，一般不太会不合格。其次就是应用题以及基础概念。另外，老师必须在把新课知识抓好的基础上，同时给他补旧知识，即随着新课的进行给他补习。用这个知识了，但是他不会，就得先补这个知识。如：小数乘法不会的就补小数乘法，整数除法不会的就先补上这块内容，甚至是有些退位加减法不会，都要给他补上，然后才能综合运用。 辅导对于后进生来说的确是最行之有效的方法。我们往往把大量的时间就用在这几个后进生身上。这些孩子的作业必须一道一道批。对于他们错误或弄不清的题目，需要不断变换条件，不一定让他们做，可以用说给老师听的形式，而且是要说完整，以减轻他的学习负担。其实，除了辅导外，我认为更需要的是在平时多关注这些学生的学习习惯。学习习惯好了，各方面都将有明显的进步。另外，老师给予这些后进生的关注和爱是最重要的。而对于优秀生，老师只要布置、指导，有时甚至检查不需要。

4.强化教学实践环节，注重教育教学的针对性

在课堂教学中，教师要组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动，要充分利用各地的教育基地，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告等。让学生学会关注社会热点和焦点，关心社会进步，从而增强学生的社会责任感。利用学校、家庭和社区的力量协同指导，课堂内外、学校内外互相配合，做到学用一致，知行统一，要注重提高学生的思想道德认识，激发道德情感，指导道德行为。把传授知识、培养能力同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来。如我在讲《计划生育与保护环境的基本国策》一课时，组织学生积极开展有关环境保护的社会调查，宣传环境保护方面的法律法规，进行植树造林的义务劳动。学生通过调查，发现了"口香糖严重污染环境"、"贺卡和卫生筷消耗掉国家大量林木"等问题，提出了"处理废旧电池和自行车"、 "拒绝白色垃圾"等建议。这不仅收到了良好的社会效果，而且激发了学生的学习热情，提高了学生的环保意识，增强了学生保护环境的法制观念。

5.关注个体差异，优化教学设计，让学困生成为教学效益提升的“增长点”

俗话说：十个指头有长短，同样学生个体之间也有差异。在平时教学中那些成绩中上等，表现欲强的学生往往是教师关注的重点，而成绩差或沉默寡言的学生常常是教师忽视的对象。长此以往，这些学生就会失去学习的热情和兴趣，成为教学质量提高的绊脚石。因此在教学设计时应立足个体，面向全体，关注学生差异。

在教学内容设计上要依据学生的"最近发展区"，既要满足中等以上学生，又要体现出对学困生层次要求，让每一位学生在课堂上都有事可做，有内容可学。让不同层次学生的潜在发展能力都得到不同程度的提高。

在课堂提问教学策略上要把简单的问题多给平时成绩一般的学生回答；当解决问题方法较多或者学生有不同的见解时，让每位学生有各抒己见的机会。这样在师生互动、生生互动的学习过程中，让不同学生在点滴中体验成功的喜悦，促使全体学生学习成功。

在课堂练习处理策略上给有能力、学习好的学生留一些难题，而给中下等的学生留一些较简单的习题。

在课堂教学评价策略上要关注两种对象：一是成绩波动者，二是成绩不理想者。对这些学生要及时捕捉闪光点给予口头鼓励，让其树立自信心，让他们感受到老师的关爱，从而出现"亲其师则信其道"的和谐的师生关系，激发学生学习兴趣，实现"不同的人得到不同的发展"的新课程理念。

"冰冻三尺，非一日之寒"，排除学困生的心理障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要教育工作者长期的、综合的、不懈的努力，调动其个体内部和外部各种积极因素，有针对性地排除其主要的消极因素，促进个体认知、情意、行为积极地交互作用，从而使学困生们摆脱"学困"的帽子，这样才能大面积提高教学质量。