要培养自强的学生而不是培养乖孩子的思考

周田

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0283-01

曾经在一本书中读到中美文化的差别。在中国，我们常常听到老师这样来评价学生： "真乖。"这时，我们的学生就会抬起头，温顺的看老师一眼，继续做老师布置完成的作业。而在美国，老师往往会说： "你真行，你真能干！"而听到的学生，则会更努力地去做自己喜欢做的事情。

为何会有这样的差别呢？ "乖"已经是一种文化，渗透到每个中国人的血脉中，成为我们的行为方式和思维方式，影响到我们对孩子言行和品格的价值判断.而我认为，不光如此，为何要培养 "乖"的学生，也与我国的国情有很大的关系。中国的教师，一个人少则管50个学生，多则要管上百个学生。在这样的事实情况下，只有培养"乖"的学生，才方便统一管理，我们的教师，才有精力完成自己的工作。而外国，一个班，18-25人，老师就相对有更多的时间和精力去管每个学生。

就我个人而言，我也觉得乖并不应该是我们要求学生的目标。"你班级的孩子真乖。"也不应该是我们班主任追求的认可。本学期开始，我担任六（2）班的班主任工作。期末，有些老师问我，你们班的学生平时表现很好，特别是早读，老师还没有到学校，就能很好的进行，有什么秘诀吗？我想，这和我极力创建的班级理念有很大的关系，而不是因为我的学生很"乖"。

如果现在你去问六（2）班的学生，你们要成为一个怎样的学生，他们一定会告诉你：我要做一个自主，自律，自强的学生。

是的，我认为，我要培养的是一个个自主，自律，自强的学生。而不是一个个很乖，只知道顺从的学生，我需要的是一个讲究效率，讲究自我管理，追求上进的班级，而不是一个纪律很好，而了无生气的班级。

1.自主

自己的事情自己做，自己的问题自己解决。刚开始，很多同学都向我打小报告。"老师，某某骂我。""老师，某某打我。""老师，某某拿了我的橡皮不还。"……报告的问题真是五花八门，多如牛毛。我不禁纳闷：现在的学生都怎么了？难道他们没有一点自己解决问题的能力吗？时间久了，我才发现，不是学生不会解决问题，而是他们没有自己解决问题的意识。他们把老师当成了他们的大法官，凡事只要报告了老师，由老师解决，他们就比较接受。也和他们从小接受的"乖"的教育有关。因为从一年级开始，我们的学生就被要求，有事情都要报告老师。从而养成了他们过分依赖老师的习惯。而我要求，不管出了什么事情，都要自己先想办法解决，实在不行的时候，再请老师帮忙。现在，食堂里吃饭时找不到勺子了，学生会自己去盛菜的叔叔阿姨那儿拿；两个同学打架了，班干部会去劝解，让他们先自我检讨，寻求解决问题的方法。实践证明，我们的学生完全有能力做到自主，我们的班级，在老师不在的时候，也能做到自主。

2.自律

通过开展具体的实践活动，使学生在活动中感受到纪律的重要，从而发自内心地渴望自己具有较强的自律能力。比如：结合课堂教学，我经常开展"比比谁课堂纪律好""看看谁听讲最认真"的活动，每隔一段时间进行一次评比，选出表现优秀的同学，在班会时予以表扬。在常规管理中，我班多次开展"谁的抽屉最整齐""谁的座位最干净"等活动，随时提醒学生，教育学生约束自己的行为，养成好习惯。我班的特色活动就是评选"守纪小明星"。教室的一块墙面上我们设了一块"积分排行榜"，全班同学榜上有名，按组排列，哪个同学在纪律方面表现好了，每次可以得一颗星。月底小结一次，期末总结一次，每次评选出三名"守纪小明星"和一个"守纪小组"，被选上的同学和小组成员的自豪和兴奋劲一周都不会消失。这些活动的开展，使学生在潜移默化中自律能力就得到了培养和提高。

3.自强

幼儿的是非观念比较模糊，不会正确评价自己，只能通过成人的评价了解自己，我们在评价时，通常采取多鼓励少批评，经常以肯定的口吻对幼儿说："你肯定行"、"老师相信你能做好"等等，让孩子在老师肯定的态度中获得前进推动力，积极主动地参与活动。另外，对能力强的幼儿表扬也要适当，过高地表扬会助长他们的自傲心，对能力弱品德好的幼儿也要适当地多给予表扬，增强他们的信心，淡化能力上缺乏自信心的消极情绪；对有不良行为习惯的幼儿要积极评价他们优点，指出他们的不足，锻炼培养他们的自信心。

我认为，只有创建出能自我管理的班级，班主任才能是幸福的，成功的。我愿继续努力，积极探索。