新课程背景的初中体育运用差异性教学的探讨

张磊

摘要：随着新课程教学改革的不断推广，老师的教学活动不再是简单的知识传递，更多的是设计对学生的思维意识，个性化的发展给予充分的发挥空间。而在新课程背景下的初中体育教学也提出了相应的教学要求，尊重学生的个性化差异，在以差异性为主导的教学方式中展开老师的教学内容。

关键词：新课程教学改革；初中体育教学；差异性教学分析

中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0277-01

差异性的教学方式主要是指充分尊重学生的个体差异性，进而展开具有针对性的教学方式。初中阶段的教学特征是学生的心理，生理都会产生不同程度的变化，由于每个学生的生活环境，学习基础以及个人情绪状态都会产生微妙的变化，这就要求老师在具体的教学环节结合学生之间的差异性以获得不错的教学效果。

1.差异性的教学特性

差异性的教学方式立足于学生的主体地位，按照学生的学习兴趣，个性特点展开具有多样性的教学内容。师生之间建立良性的互动关系，在学生与老师之间的深入了解中帮助学生解决自己所面临的障碍，老师也可以依据学生的学习情况及时的调整自己的教学节奏。差异性教学方式的贯彻实施都是落实在教与学的双向互动之间，学生能够在这个具有变化的教授过程中开拓自己的学习视野，老师则需要不断的丰富自己的知识结构，更新自己的知识体系，扩大个人的知识范围，在与学生的交流学习中获得同步进步。

新课程背景下对初中体育教学的要求是让学生在体育活动中锻炼自己的身体素质，形成正向的心理状态与体育观念。该教学理念相较于传统的体育教学更加重视学生的长远发展，没有将教学的眼光局限于学生短期的学习效果，在个性化的教学方式中提升学生的综合素质。在体育教学过程中，依据学生的学习基础与身体条件设计合适的教学内容，让学生在体育活动中找到自己喜欢并擅长的体育项目，对于学有余力的学生，老师可以依据学生的学习状态设定不同的学习目标，在富有创造性的教学方式中提升学生的综合能力。

2.差异性教学方式在初中体育中的应用

2.1 更新教学理念。在初中体育教学的日常开展中，老师主要注重提升学生的身体素质，在课外活动的锻炼中培养学生健康向上的心理状态。但是在新课程教学改革的理念推广下，中学体育课程需要促使学生在学习基础知识与体育技能的同时，转变学生的体育学习意识，提升学生的学习积极性。因此，初中体育教学的理念需要得到适当的调整。在实际的初中体育教学过程中尊重学生个体间的差异性，满足学生不同层次的学习需要，在具体的教学活动中依据教学内容开展具有差异性的体育教学。给学生提供轻松愉快的学习环境，在学生的积极参与中提升学生的学习技能与专业化水准。促进学生综合能力的提升，保证教学目标的顺利实现。

2.2 教学结构的优化措施。差异性的教学方式实际上就是教学结构不断优化的过程，老师需要依据学生的实际情况采用分层次的教学方式。首先，老师需要详细掌握学生的学习情况，依据学生的学习能力与专业化素质将其分成不同的小组，为学习能力优秀和需要提升的学生提供具有针对性的教学内容，并且制定科学合理的教学目标，确保不同层次的学生都能够获得专业性的提升。对于学习能力弱的学生老师需要采用激励式的学习方式，避免学生应为学习成绩的暂时落后而产生自卑心理，帮助学生在学习的原有基础上获得学习能力的提升。而对于学习能力突出，接受能力高的学生老师在教学时可以有针对性的激发学生的创造性思维能力，制定更高的学习目标，适当的增加学习的难度与强度，帮助学生向更高的学习目标发起挑战。

2.3 完善和丰富对学生的评级体系。差异性的教学方式需要采用不同的评价标准以适应学生的个性化发展。依据学生的实际情况老师可以从横向以及纵向两个不同的维度开展教学评价。具体来说，纵向评价主要是指针对同一个学生在不同时间段的同一个项目进行具体的评价，而横向评价方式主要是指对同一个学生的不同项目进行评价，比较其学习能力的高低。除了不同维度的评价方式之外，老师在对学生进行评价时需要注意师生间的共同参与，尊重学生的主体地位，不能简单地任由老师的标准对学生的学习成绩进行评判，以保证评价的客观性体现。

综合评价与结果评价的双向结合。老师在进行评价时需要结合学生不同层次不同向度的评价标准，老师需要结合学生在整个学习期间的变现，进行全面准确的评价，比简单的重视结果评价更为重要。这就要求老师在教学期间将学生的学习表现给予重点关注，以保证评价标准的客观多元性。老师在对学生的评判过程中应该将衡量的比重向学生的学习能力，学习态度有所倾斜，帮助学生建立学习的自信心与成绩感，促进学生个性化的差异性发展。

老师在具体的教学过程中需要适应不断变化的学生要求，及时调整个人的教学节奏，以保证教学效果的最大化实现。在对学生的动作分析与相关体育事项的掌握中制定比较合理的教学模式。与此同时，老师学要采用灵活的教学方法，结合中学生的心理特点，设计出能够吸引学生注意力的典型教学案例，使学生在对教学知识的灵活掌握程度上结合老师的详细讲解经验，对学习内容进行个性化的再创造，提升学生在体育知识方面的专业化技能。老师也可以适当的采纳和吸收小组式的学习方式，让学生在彼此之间的学习交流中获得新的学习经验，掌握差异性教学方式的核心教学理念，充分发挥学生的优势特征，建立学生的学习自尊心与自信心。

结束语

综上所述，差异性教学方式主要是指尊重学生间的个性化差异特征，依据学生的实际学习情况与老师的教学内容采取具有针对性的教学方式以获得教学目标的最终实现，促进学生学习能力的提升与综合素质的增强。老师在具体的教学活动中，可以采用多元教学方式，调动和激发学生的学习主动性，在轻松愉快的学习氛围中建立学生的自信心与学习的成绩感。师生之间建立良好的师生双向互动关系，在对彼此的详细了解中为学生提供具有针对性的教学内容。

参考文献：

[1] 范长安.浅谈学校体育中的差异性教学[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2006，（4）：20.

[2] 王志国.初中体育教学中应加强学生心理素质的锻炼 [J].体育世界（学术版），2010，（02）：73-74.

[3] 李百长 . 新课程背景下的初中体育差异性教学初探 [J]. 学生之友（初中版）下 ，2012，（6）：93.

[4] 应明和 . 差异性教学在初中体育教学中的运用 [J]. 文理导航 （ 中旬 ），2011，（4）：31.

[5] 袁春夫 . 基于新课程背景的初中体育运用差异性教学的探讨 [J]. 新课程研究：教师教育 ，2012，（2）：56-57.

作者简介：

张 磊，1987.10，男，汉族，辽宁省朝阳人，大学本科，重庆商务学校教师，研究方向：中学体育教育。