谈小学语文进行中学衔接训练的必要性与可行性

郭士军

摘要：本文深入分析了中小学语文考试侧重点与评分尺度的不同，较为充分地论述了在小学高年级阶段进行中学衔接训练的必要性与可行性。

关键词：侧重点；评分尺度；衔接训练；阅读强化；写作优化

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0126-01

1.小学语文与初中语文衔接存在的问题

偶然与一位在中学教语文的同仁谈心，他总是对中学第一次语文考试后的家长会心有余悸。他说届时总会有大批的家长面对孩子升入中学后第一次语文考试分数爆发出激烈的异议：这孩子究竟是怎么了？之前在小学都是八、九十分甚至九十分以上的好成绩，怎么一升入中学只考七、八十分了？这下降得也太快了……每每此刻，他总是竭力解释：不是这样的。孩子无论如何也不会在这么短的时间下降这么大的幅度，尤其语文学科，本来稳定性就较强，更是不会，只是因为孩子在小学缺乏对中学语文的衔接训练。升入中学后，语文考试考查的侧重点与评分的尺度都发生了变化，孩子短期之内还没能很好地适应……然而他的话还没说完，就再次被家长们急切焦虑的争议声所淹没了。

听此情形，身为小学语文老师不禁心思难安：难道自己教出的小学生升入中学后语文就非得注定要下降不可吗？这份中学语文老师的尴尬与无奈难道不正是对小学语文老师的无形鞭策吗？于是，在小学语文教学中进行中学衔接训练的探索与努力。

2.小学语文与初中语文衔接训练的必要性

所谓"知己知彼，百战不殆"，本人首先深入了解了小学升入中学后语文考查侧重点的变化：在小学语文考试中侧重考查的是学生对语文基础知识的积累，试卷上字词句等基础题的分值大致占到50分左右。而考查学生语言理解分析的阅读一般只有一个语段，设题分值为20分左右。到小学中高年级时才增设一个考查学生语言运用能力的写作题，分值为25至30分。到中学阶段，语文考试的侧重点便转向考查学生对语言的分析理解和运用方面，试卷上的字词句等基础题大幅压缩到20分以内，阅读题则从小学的一个语段猛增到三个语段，而且还有一个文言文语段，分值从20分一下子提高到40分左右。作文题的分值也从25至30分提高到40分。不仅如此，中学对学生语文答题评分的尺度也有明显变化：小学对语文阅读题的评分尺度是"见点给分"，学生只要答出参考答案若干意思点中的一点意思就给分，对学生思维的深度、广度与周密性并没有太高的要求，即使学生想得不够深入与全面也没关系，只要想到就行。中学对语文阅读题的评分尺度是"采点给分"，学生不仅要答出参考答案中的意思，还要答得全面才能得满分，学生不仅要想到还要想得全面深入，一旦学生不能较为全面充分地答出参考答案中的若干意思点，就要酌情扣分。这就对学生思维的周密性与深入性提出了更高的要求，再加上阅读题量的大幅度增加，无形中又对学生身心承受的耐力形成了严峻的考验。刚升入中学的学生，一者对以上变化缺乏足够的了解与思想准备，再者年龄尚小的他们身心的耐受性与思维的周密性都还有待于进一步训练提高，势必会在题量更足而且要求更严的阅读题上失掉较多的分数。同时，中学作文题的相关要求与评分尺度也比小学有较大的拔高，也将造成学生更大的失分风险（此点可详见下文"优化写作"的相关内容）。所有这些，都是酿成学生升入中学之初语文成绩"下降"的难以避免的因素。

3.小学语文与初中语文衔接训练的可行性

了解了升入中学后语文考试重点与评分尺度变化的个中缘由，便不难理解小学升入中学之初这种语文分数暂时性下滑的现象，在很大程度上是由于学生没能适应中学语文考试的新变化造成的，只要教师在小学高年级阶段不失时机地针对中学语文考试的新变化对学生进行必要的衔接训练，是能够有效阻滞语文分数下滑的不利趋势并重新赢得语文成绩再提升的有利势头的。对此，笔者谨携多年从事小学语文教学之经验及对中学语文考试新变化的深入了解，主张对小学高年级语文的中学衔接训练大致从强化阅读与优化写作两大方面着手。首先，就要在阅读方面进行强化训练。对于所给出的阅读文段，不仅要能静下心来认真读，而且要能耐下性子反复读，务必要读熟、读懂、读透，为顺利解决文段下的诸多问题创造基础性条件。对于所列出的阅读问题，更须咬文嚼字地审好，这是准确解决好问题的关键。基本题干要审清楚，怎么问就怎么答，以免出现答题偏离题意甚至答非所问的失误。遇到一题多问的要将整个题目审全面，有几问就答几问，坚决避免答题遗漏的缺憾。如果碰上富有深意与暗示的题目，更要多花心思对题中某些暗含条件或命题者的命题意图作一番捉摸。总之，题目不审充分，是不能轻率去答题的，否则便可能会遭致劳而无功、答题不得分的可悲后果。

由于阅读题侧重对学生分析、理解、想象、发挥等能力的考查，加之中学对学生思维深度、广度与周密性的要求，答题时必须一改小学点到辄止、轻描淡写的习惯倾向，要围绕问题想深想全，切实做到"两个不轻易"，即思考不成熟不轻易动笔答题，回答不充分不轻易停笔结题。当遇到某些问题把握吃力或难以回答时，务必要耐心地再回到题目所给的阅读文段中去寻求解答的途径或依据，千万不能去作不负责任也不着边际地胡乱发挥。倘若小学高年级经此强化训练，就能较为有效地避免他们在中学语文考试陡然增多且评分从严的阅读题上失掉过多的分数，从而有效缩小初入中学后语文成绩"下降"的幅度。

另外，学生要较快地养成与中学阅读标准相适应的习惯并形成能力，单纯依靠老师在有限的课堂时间里指导训练是不够的，还有必要在课外再买一些中学阅读资料自觉进行更充分的自测训练。在自测训练中，必须自觉而严格地遵循"两个一定"原则，即对于阅读训练资料所配备的参考答案在习题完成之前是一定不能看的，所有阅读后的问题都必须先以自己的独立思维来完成，绝不能有半点依赖于参考答案的惰性；在切实完成了所有的阅读习题之后，对参考答案则不仅一定要看，而且要细看，要把自己做的答案与参考答案作细心比较，最好用另一种颜色的笔进行订正，以便找出差距并认真反思差距原因。如此反复训练并长期坚持下去，便是切实提升阅读实战能力的唯一途径，除此之外是不存在任何终南捷径的。

同时还要着重在写作方面进行优化训练。这正是为了适应中学作文评分尺度有所拔高的需要。小学作文一般只要做到围绕题意、文从句顺、卷面整洁并写够四至五百字的篇幅就能拿到较为理想的高分了。中学作文则一般有基本标准与拔高标准两个评分尺度，基本标准要求内容扣住题意，不偏题、不跑题、不离题，语句通顺，书写良好并写足五至六百字以上的篇幅，能做到这些的也只是按及格以上的分数来打分而已；而要想拿到更为理想的高分，就必须在达到小学基本标准的基础上再具备若干拔高型的"亮点"才行，要追求"亮点"，大致可从如下方面入手：选材，求新鲜热点，忌陈年黄历；构思，求新颖别致，忌千篇一律；立意，求深刻鲜明，忌肤浅含糊；情感，求真挚动人，忌虚假造作；语言，求流畅优美，忌粗糙难懂等等。

由此可见，小学生升入中学之前只要在写作上按照中学作文的评分标准进行必要的衔接优化训练，则升入中学后就有望得到与小学相当的理想高分。

以上便是小学升入中学前语文教学进行中学衔接训练的必要性与可行性，除了学习方法的改进、良好习惯的培养与综合能力的强化以外，还有学生身心耐力的提高与学习态度的改善等方面，都可在切实有效的衔接训练中不断得到解决。让中小学老师加强沟通，携手共进，为广大学生从小学升入中学的平稳过渡并达到稳中有升的良好态势提供强有力的保障。