让文本动起来

韦丹

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0063-01

《语文课程标准》指出："口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"在人才竞争日趋激烈的今天，培养学生口语交际能力不仅是社会的需要，更是他们未来生存和发展的需求。所以，我们从一年级就开始重视对学生口语交际能力的培养。开学伊始组织教师研究教材，从整体上把握全册教材口语训练的要求。 那么如何让文本动起来，与学生间进行交流 、交流、 再交流？教师又将怎样发挥组织者、引导者、参与者的作用呢？我们在充分解读教材基础上，遵循教与学的规律，进行了大胆尝试。

1.寻找支撑点是上好口语交际课的前提

新课标明确指出："丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是学生适应实际需要的根本。"在日常学习生活中，我们注重对学生语言的积累，为开启他们语言智慧的闸门打下基础。

1.1 积累语言，厚积薄发。学期初，依据教材安排的口语交际内容我们组织教师进行了集中备课，从整体出发，归纳整理，为每课训练内容做好语言的积累。开始由教师组织学生在晨读时间进行训练：找一找（提供词语），读一读（读准词语），赛一赛（记得多记得快），比一比（会应用词语）。经过一段时间的学习，学生们积累了大量的词汇，教师又有意引导学生收集好词好句，由"小语言家"来提供（教师把关），长期坚持训练，丰富了为学生语言。

如：在教《爱吃的水果》一课前，布置学生仔细观察水果的样子、颜色和味道，收集相关的词语。学生收集了大量的词汇：圆圆的、有棱有角的、椭圆形的、水灵灵、绿油油、甜滋滋、可口诱人、营养丰富、新鲜、金黄色、味道清香……，学生在交际时就充分利用这些词语来表达喜爱之情，丰富了交际的内容。

结合口语交际的训练内容，在积累语言的同时，我们也不断地加强对学生观察能力的培养，使学生在交际课上不但有话可说，还能抓住事物的特点来说。

又如：《请到我家来》一课是让学生把家住址说清楚。我们就引导学生认真观察"家"附近都有那些参照物（如超市、建筑物、小区等），找人们都熟悉的名字做标记；还要辩清方位，选择恰当的方位词语（如：附近、旁边、向左拐、向右拐、门口、向前100米远）来描述，让人听了之后就能找到你的家。课前我们做好了准备，交际课上学生不但有话可说，还条理清晰，多数学生说的是滔滔不绝，兴致勃勃。

1.2 依托文本，拓展思维。在口语交际时，依托文本把模仿与创造结合起来进行训练，让学生在模仿中找到说的基本方法，在创造中学会表达，拓展思维，同时学生们交际能力也得到了提高。

如：《学句》一课，"动物园里有威武的狮子，凶猛的老虎，有可爱的大熊猫，顽皮的猴子，还有美丽的锦鸡和天鹅。"

依例句用"有……有……还有……"说话。

学生1：果园里有黄澄澄的杏儿、红红的樱桃、又红又大的苹果，还有水灵灵的桃子。

学生2：今天来我班听课的有慈祥的校长、有可爱的主任、还有科任老师。

2.创设情境是上好口语交际课的关键

口语交际课就是训练学生说的能力，培养学生当众说话的勇气.而一年级小学生的心理特点就是他们感兴趣的话题就愿意说，就有表达的信心。课堂上教师积极为学生创设了喜欢的情境，引导他们积极主动地说，表达他们的真情实感。

2.1 图语激趣，打开思路。图语能激活学生的学习兴趣，让无声的语言转化为有声的语言， 不仅要借助多姿多彩的画面内容，也要有一个好的导语，把学生带入向往的教学境界，引发学生的参与意识和情感态度。如：《爱吃的水果》一课，画面上有一大盘水果，有苹果、梨、香蕉……画面上的小朋友围坐在桌子旁望着水果，指着水果，神采飞扬地谈论着。根据画面上的交际内容，课上伊始，于老师就端着一大盘新鲜的水果走进教室，此情此景，孩子们就"哇"的一声，那种惊异、喜欢的感情，把学生的视线都集中到这盘水果上.这时，于老师望了望学生，又望了望这盘水果微笑着说：这里有你爱吃的水果吗？有（学生异口同声地回答）。那你能说说原因吗？只见学生高高举起小手争先恐后地说着：我喜欢吃香蕉，咬一口香香的、滑滑的；我喜欢吃草莓，它穿着红芝麻的外衣就像一座漂亮的小塔；我喜欢……就这样激发了学生的兴趣，让学生把喜爱之情表达的淋淋尽致。教师又不失时机地引导学生把喜欢水果的原因归纳为水果的特点：样子、颜色、味道和用途。再让学生抓住特点充分地进行说，互相交流，使他们在口语表达的时候做到言之有物、言之有序、言之有情，思路清晰，达到了主参与、主动思考的教学目标。

2.2 活动激趣，拓展视野。开展实践活动，拓展学生视野，让学生在实践活动中获得丰富的知识，让学生成为学习的发现者，激活学生表达的欲望。如：《找春天》一课，让学生走进龙首山，走进柴河岸边，让他们用自己的眼去发现春天：流动的河水、青青的小草、芳香的野花、柳枝发芽、燕子飞回来了……他们感受到大自然的美、同学之间互相交流，即增长了见识，又提高了学生们表达能力，听，

学生1：天气暖了，我们换上了毛衣、毛裤。

学生2：春天来了，校园里到处是花香味，山上树木都披上了绿

……

3.启发引导是上好口语交际课的保证

口语交际课就是要发展学生的口头语言，在表达内容上要讲得清楚、明白、有中心、有条理。一年级小学生正是良好语言形成阶段，在交际过程中会有许多困难发生，教师应把握时机有针对性地加以指导训练，培养学生良好的语言习惯。如：《爱吃的水果》一课，学生说："我喜欢吃桃子，它特别硬，像石头一样。"于老师就针对"硬"字，让该生咬一口桃子，问："如果要是像石头一样能咬动吗？"学生都回答说不能。于是，于老师就启发学生：我们在咬桃子的时候会发出"喀喀"的声音，那是"脆"而不是"硬"。然后，于老师又请那位学生再说一遍，使学生的表达准确流畅。《找错误》一课，小草、野花、柳树被风吹的方向不一致，学生在回答时说不清"小树往这边儿歪，花儿往那边儿歪。"边说边做手势，动作对，意思表达不明白。于老师就引导学生边做动作边问：往这边儿吹是……学生答是左边，往那边儿呢？是右边。于老师就告诉学生在说的时候一定要把方向说清楚，才能让大家听明白。你能再说说他们被风吹的方向有什么不同吗？学生弄清方向后表达也就清晰了。

教师在学生口语交际中及时准确的示范指导，师生互动、生生互动，体现了训练口语的过程，学生的交际素养也在实践中得到了提高。