试论认真备课是实现有效教学的基础

黄艳茹

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0021-02

新理念下对教材如何理解、如何把握成为教师首先要解决的问题，所以备好课尤为重要，我们利用集体备课时间，充分研究，资源共享。

1.课前备课要充分到位，应做好“四备”

备教学目标。教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。如在设计"两位数减两位数退位减法"的情感目标时，创设日常生活的问题情境，要求学生结合具体情境体会计算的意义，体验数学的应用价值，经历各种计算的过程，培养自主探究，与他人合作交流的意识。体现了"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"三个维度具体的教学目标。而教学目标的设计要符合学生的特点和已有经验，符合教与学的原理。

备教学对象。预设教案要关注教学对象——学生。如果脱离了具体的教学对象，就不会有最佳的教学方案。现在学生的学习渠道拓宽了，学习的储备状态超出了教师的想象，许多教材尚未涉及的知识，学生已经了解甚至知道得清清楚楚了，这就要求教师必须了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，顺着学生的实际情况进行教学。为此，教师在备课时应思考以下三个问题：学生是否已经具备了学习新知所必须掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样？哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，须要创设哪些现实情境；哪些知识学生能够自已学会，哪些需要教师点拨引导？这样，既尊重了学生的已有知识经验，又重视了学生解决问题能力的培养。

备教材内容。教材凝结了众多编者对教育的认识，对数学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，备课时深入地钻研教材，理解和尊重教材编写的意图是吃透教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材编写的意图后，在非常明确地把握了教学目标的基础上，才谈得上创造性地处理与整合教材。

备教学手段。教学手段要简单实用。有些老师，对新课程的认识走进了一个新的误区：认为课堂越热闹越好。于是，多媒体演示、角色表演、小组合作、动手操作等教学手段异彩纷呈，凡是能发挥学生主体作用的教学方法以及多媒体都纷纷地引进课堂。而且，这种观念还有愈演愈烈的趋势，甚至成了公开课的特征，课堂教学出现了形式重于内容的本末倒置的倾向。为此，教学手段的选择应做到简单实用，真正地为课堂教学服务，才能提高课堂教学的效益。

2.精心预设是实现有效教学的前提

预设教案是教师在课前对课堂教学精心准备后的粗线条勾勒，教师用框架式备课引领课堂教学活动的走向，但同时又给学生预留足够的活动空间。这样的预设看似简单，实际上却颇要花费一番心思。这需要教师对课堂有足够的预测，才能在这种教学框架下预留出许多学生自主探究的空间，保障课堂的教学效果。

2.1 创设情境导入新课（数学情境：生活情境、童话情景、数学问题情境等等）。情境创设的目的是为了更好地为数学教学服务，而并非课堂教学的摆设。情境的创设简洁有效，可以让学生把更多的时间花在学习上，更多的精力花在探究上。

如一位教师在教学"百分数的意义"时，课堂一开始，教师手端两杯糖水，请同学们判断一下，我手中的哪杯糖水更甜一些。用眼睛看得出来吗？那怎么判断？学生争议中提出喝一口就知道了（指一名学生喝一口，再告诉大家哪一杯甜。）如果第一杯含糖40克，第二杯含糖50克哪一杯比较甜？学生争议中得出：还要看杯中的水各是多少克？如果第一杯含糖水100克，第二杯含糖水250克，哪一杯比较甜？生：第二杯糖多，但水也多，应该算一算。

从两杯糖水判断哪一杯糖水甜这一简单而又真实、自然的情境，很快地让学生投入到探究知识的过程中去，课堂实实在在，简洁明了，学生学习兴趣浓厚。为此，在情境创设时，应该简约一些，实用一些，突出数学的元素，直奔主题。要避免情境创设过于花哨，分散学生的注意力。

2.2 要分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，突出教学内容。非数学内容（情节和画面里含有）反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。数学内容正是这节课要学习的数学知识，数学思想方法。所以我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如田园风光图，师问"你们看到什么，想到什么？"学生回答：小鸡，兔子……树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗？等等，非数学内容就干扰了学生的数学学习。但是有一位老师这样问："在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只的在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开始了几个几的学习。让学生看小鸡几只几只的在一起，就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言。为与乘法意义建立联系做了准备。将生活语言上升成数学语言，再联系乘法意义进行思考，正是解决简单问题的思路。让学生数一数加法算式中的相同加数有几个，又从形式上加深了几个几的联系。这一切都为乘法意义的教学做了准备。

2.3 练习设计要简朴扎实。经常听到有教师抱怨新教材配备的练习偏少。不可否认，教材须要修改和完善，但教材不是题库，面对减轻学习负担的社会诉求，教材中的习题必须严格精选。因此，即便改进之后，还会众口难调。

简朴扎实的练习是必不可少的。数学课堂只有通过练习才能达到掌握知识，形成技能的目的。在练习设计上，不要搞题海战术，应注重习题的多样性和趣味性，努力提高练习的有效性，让练习落到实处。首先，课堂练习设计要有针对性。不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。其次，课堂练习设计要有多样性。应设计一些判断题、选择题、改错题、对比题以及游戏题等，一方面激发学生学习的兴趣，另一方面强化所学知识。再次，课堂练习设计要有层次性。要有一定的坡度，有拓展提高训练，要避免不必要的重复练习，要循序渐进，由易到难，不可只重视拓展提高训练而忽视基本巩固训练。反之，也不要只进行巩固练习，不进行拓展与提高，这样不能满足优等生的需求。

“练”不但具有对本节课所学的基础知识和基本技能加以巩固的功能，还具有通过练习对学生的能力、数学思想和问题意识的培养作用，以及对学生的实践能力、创新意识、情感态度价值观的培养的功能。