基于认知信息加工学习理论指导下的大学英语微课教学模式研究

夏传真

摘要：长期以来，大学英语课堂教学模式的改革一直是备受关注的焦点问题。如何能让课堂教学活动更加精彩，如何能满足学生们的需求，如何能将多种教学模式和教学手段融为一体是大学英语老师一直以来的追求。本文旨在认知信息加工理论的指导下对大学英语微课的教学模式设计进行探究，进而更加有效地指导大学英语的教学工作。

关键词：认知信息加工理论;微课;教学模式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0161-02

一、信息加工学习理论

（一）信息加工理论

信息加工理论着眼于现代心理学与认知语言学，并将这一结合广泛地应用于现代大学英语教学课堂中。加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因此，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。

（二）加涅的学习过程基本模式

如下图所示：

加涅认为，学习不是一个单一的活动，它应该分为以下八个阶段：

1.动机阶段。它是整个学习过程中的初始阶段，其主要任务是引导学生产生学习动机，即学生为了达到自己的特殊目的而产生的动机，因此，学习动机往往会和学生的兴趣爱好相连，学生先有学习动机并通过系统学习从而达到自己的学习目标。

2.了解阶段。在这个阶段，学生首先需要注意的是对于外部信息的刺激进行选择性记忆。外部信息进入信息加工系统之后会储存到记忆中，而这个过程就是选择性知觉。选择性知觉是根据其动机进行选择的，它将信息关注于与其动机相关的信息方面。

3.获得阶段。学生对外部信息一旦察觉，学习活动就进入了获得阶段。此时所学的知识进入短期记忆阶段，也是对信息进行编码和存储的阶段。经过编码记忆过程阶段的信息与最初的信息是不同的，与原有信息的或结合或排斥或独立而形成的信息，有的信息被规则化，有的被歪曲化，这里就要求教师指导学生采用较好的编码，以便有利于信息的获得。

4.保持阶段。经过获得阶段，已存储的信息将进入长时记忆阶段存储器。

5.回忆阶段。它也是信息的检索阶段，为了使学生准确地记忆和回忆所学习的内容，教师应该教会学生检索的方法和策略。

6.提取阶段。学生在短期记忆中对所学知识的检索，而且并不是在同一个语境下发生的，学生能适应在新语境下的知识的提取，实现知识的迁移。

7.作业阶段。教师应该进行多种多样的作业练习来检测学生是否已真正掌握学习内容，此阶段也称为反应生成阶段，通过作业的完成，教师可以及时准确地掌握学生的学习情况。

8.反馈阶段。此阶段是非常容易被教师忽略的阶段。学生在完成作业后，教师应及时做出反馈，让学生明确自己的作业是否正确，让学生在内心中进一步强化自己的学习动机。

加涅的认知加工学习理论突出老师的课堂教学活动必须支持学生内部的学习活动，而微课这种开放式教学活动模式的广泛运用正是合理地结合了学习信息加工理论，让学生通过多媒体教学工具的使用，在教师有效的教学方法指导下完成自己的学习目标。

二、微课、特点及教学模式的设计

（一）微课的含义

微课是近年来一种新兴的教学模式，它是从翻转课堂里涌现出的新概念，一般是以5～10分钟来讲述某个专题的内容。它是通过多媒体等现代教学工具的使用，以授课时间短、内容丰富而受到教师和学生们的普遍欢迎。微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个重点难点疑点或教学环节而开展的精彩的教与学的全过程。微课的核心内容包括：课堂教学视频、相关教学主题的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生信息反馈及教师评价，老师是学生共同营造出一个主题式的单元应用小环境。它是在其原有的教学基础之上兴起和发展的一种新型的教学模式和教学资源。

（二）微课的特点

1.教学时间短。之所以称之为“微”课，就是因为整个教学时间为5～10分钟，不能超过10分钟。

2.教学内容较少。微课的教学内容是老师就某个教学重点难点疑点而进行展开，因此微课是教学内容精精练，注重某个学科知识点的教学。

3.资源组成结构形成情景化，资源使用相对比较方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频为主线经行教学设计，课堂教学时所使用的视频素材和课件、教师在课后所进行的教学反思、学生的反馈等等这一系列的教与学的活动形成了一个“微环境”及“微型教学资源环境”。老师和学生在这种具体的、真实的、个性化的教与学情景下有利于“潜在知识”的获得。同时，学生可以在微课堂中学习模仿到教师的教学观念、教学技能、教学风格和教学理念，从而提升教师的教学水平，推动教学改革的发展。

4.微课的教学流程：选题-教案编写-课件制作-教学实施与拍摄-后期制作-教学反思。

（三）基于信息加工理论的微课教学模式的设计

1.学习目标的设计。微课课堂的教学内容要围绕着学生的学习目标展开，以学习目标为核心，而学习目标又是学生学习动机的直接体现。与传统教学模式相比，微课的课堂教学目标是课堂教学与学生学习技能的双重结合。微课的授课模式是让学生在熟练掌握教学内容的前提下灵活运用教学技能，活学活用。endprint

2.教学内容输入模式多样化。教师在课堂上通过多媒体设备的运用，观赏视频、网络在线观看课例、网上资源下载等。学生可以通过多种渠道摄取大量的语言信息，并通过信息加工储存到大脑中。

3.学生通过多渠道获得的语言信息进入大脑进行短期记忆，并且在这一过程中进行语言信息编码和存储。这一过程中，学生最新获得的语言信息与原有信息会发出或融合或碰撞或歪曲等过程，最终形成一个新的学习信息。老师需要在微课课堂上观察学生的动态，指导学生对信息的获得和编码。

4.微课课堂模式的设计是为满足个性化学习差异的需求，师生间共同分享教学知识和技能，在变化多端的多语境环境下，学生需要不断调节已知的信息编码，通过检索的方式准确无误地记忆和回忆所学内容，实现对学习知识的迁移。

5.信息加工理论强调以学生为中心，开放教育课程教学设计，让学生和老师共同参与到课堂中，因此微课的作业与传统授课方式的作业有很大的不同。微课的课堂作业更像是个微课课堂教学内容的继续，学生可以模仿老师或在自己理解和掌握的基础之上独立设计一个微课内容，以授课的方式展现出来，在师生共同努力之下完成自己的学习目标。每个学生都有各自的特点，因此微课的特点也显而易见了。

6.老师对于学生的作业完成情况应该做出及时积极的信息反馈。给予鼓励和赞许是激励学生坚持下去的动力，良好的学习方法和习惯需要长期的课堂实践。对学生产出的观点老师要尊重要重视不要急于否定和评判;在微课课堂上，老师要成为学生的学习伙伴、学习的帮助者。此外，学生的作业完成质量也是学生在微课堂中学习信息编码质量的反馈。编码质量是也决定学生记忆的关键因素。

加涅的学习信息加工理论的八个阶段应用于微课的课堂设计过程中不是一成不变的，微课课堂的灵活性，学生学习状况的多样性，这些在课堂中不断变化的因素都是大学英语老师在课堂实践过程中需要注意和考虑的问题。老师需要掌控课堂，指导学生对于信息输入的编码记忆存储;而新知识的输入是与头脑中原有知识图式相互匹配的，而图式是陈述性知识表征的一个整合体。学生在微课课堂的学习过程就是新图式不断形成的过程，它需要拓展原有图式，将微课课堂上的语言信息输入进行编码记忆存储，这一过程不断循环，最终形成新图式。

三、小结

本文是针对大学英语教学改革方式的一种探索——微课，一种近年来倍受关注的授课方式。在认知语言学和现代心理学理论指导下的学习信息加工理论从理论上诠释了学生在微课课堂上语言信息的编码记忆存储的过程。结合微课课堂的特点，能更加有效地促进学生自主学习，以学生为本，多样的教学手段和教学模式并用。学生的作业和考试可以“微课化”，这种形式的初探可以进一步促进学生的学习目标完成，同时可以促进教师专业水平的发展，提高教师知识讲解与总结的能力，开拓教师视野，大学英语课堂也会更加生动有趣却能不脱离教学大纲。综上所述，基于信息加工理论的微课课堂模式设计会更加服务于课堂教学，更加适应于不断革新的教学模式，更加明确大学英语教学改革的方向。

参考文献：

[1]张亚茹.网络环境下信息加工理论对英语教学的指导意义初探[J].科教文汇，2014，（06）.

[2]刘炜.基于信息加工理论的英语词汇网络构建[J].甘肃高师学报，2006，（01）.

[3]邓菊丽，陈国荣.“微课教学模式研究及实践[J].重庆科技学院学报，2014，（09）.endprint