参与型教学在计算机课程教学中的应用

郑福妍　郑宝民

摘 要：现代社会对人才的评价标准不再只是局限于其知识的储备量，要有对其综合素质的评价，通过大量的东西方教学方法比较分析后我们发现：中国的教学重点在知识的传授，而西方的教学重点在能力的培养，在教学过程中如何做到“授之以渔”一直是我们教育者思考的问题，在本文中提出了一种参与型教学方法，并通过举例对该种方法在教学中的注意事项等内容进行了探讨，希望对我国的教学事业有所启发。

关键词：参与型教学；计算机教学；素质能力培养

1 参与型教学法的重要性

由于受传统教育思维的影响，传统的教学仍然以知识的传授为其主要目标，大部分学生的学习不是出于自己主动的自愿学习，而是为了应付教师或者家人的要求，抑或是迫于某种压力不得不去学习，学生个性发展受到了严重抑制，尤其是在计算机课程的教学中，传统教学方式严重束缚了学生主观能动性的发挥，这种方式培养出来的学生将很难满足中国改革发展的需要，这也与新世纪社会对人才培养的目标有所不同有关。作为一所普通的高等院校，其教学的基本任务是培养符合社会需求、具有综合素质的实用型人才，其中，实用型非常的重要，于是，我们必须改变传统的教育观念，全面贯彻以学生为主体的参与型教育理念，以此来提高学生学习的主体意识，实现学生的全面发展及其综合素质能力的提高。

在参与型教学法中主体参与是教学过程中的关键环节。其中尤为重要的是教学过程中教师与学生角色的转换。教师必须从一个演讲者、解惑者的角色转化为一个指导者、组织者、协助者的角色。学生必须从一个被动的接受者的角色转换为一个自主、探究学习者的角色。这两种角色的转换实质是学生自主完成学习内容，进行创新思维的一个过程。参与型教学就是以学生的探索尝试为核心来设计各教学环节，引导学生在参与的过程中通过自身体验，不断思考，以此提出新观点、掌握其知识脉络，使学生成为探索、创新、学习的主体。

作为教师来说首先要深刻理解教学目标，挖掘教材内涵，整合教学内容，教师将教学的重点从如何讲解知识点转换为如何设置教学情境，以此来引导学生进行思维，在思考中不断理解、掌握教學目标中的每个知识环节，以此种方法掌握的知识点，记忆比较牢固，而且理论与实践衔接比较紧，学生不在有为什么而学习的苦恼。

2 如何设置教学情境

教师所设置的教学情境必须具有新颖性、与时俱进，如此才能引起学生的兴趣。当代大学生不愿意“遵规守矩”，每个学生都想打破传统，他们也具有打破传统的能力，我们不能再使用老的教学方式来教育他们，教学过程也要与时俱进、因材施教，所以教师在进行教学情境设置时，要考虑到当代大学生与我们任课教师之间存在的差异性。

所设置的教学情境必须面向社会现实生活。作为师者传授学生知识的主要目的是将建设祖国的大任交付给他们，他们是我们的希望，是冉冉升起的新星，是国家未来的建设者和接班人，我们要把所有的知识宝藏都不遗余力地传承给他们，所以这些知识传授的主要目的是让他们知道在现实生活中如何运用。知道如何用了，自然也就知道自己为什么而学习了。

所设置的教学情境必须贴近学生的原有知识，与其所掌握的知识具有衔接。每个知识点的积累就像盖楼一样，每层都需要在下层的基础建筑上进行，在学习过程中也是如此，未知知识的引出要在已知问题的基础上进行解决，这样各知识点之间才不会断链，所构建的知识高楼才能稳固。

3 参与型教学案例

例如在《大学公共计算机》文字处理软件Word的教学中，任课教师无须浪费时间一个菜单一个菜单的讲每个功能如何使用，只需要介绍一下Word软件都能进行哪些工作，举一些学生身边常见的例子，让学生知道我们学习了这个软件后，能做什么，以此引起兴趣。然后教师再布置作业，如让每个同学做一个个人简历，不限定形式，可以五花八门，图文并茂，所具有的元素越多越好。让学生展开想象，自己去摸索着学习该软件如何运用。接下来让学生将自己的作品向其他同学进行展示，通过交流后让大家对自己的作品再进行完善。最后，教师选择几个好的作品进行点评，在点评中不仅是对学生所掌握的知识情况进行肯定，还要对学生的创新性给予评价，再针对其所存在的问题，提出几点思考，由学生课下来完善，当学生遇到问题时，教师可以在旁适当地进行指导，但在指导过程中，要注意引导，最好是在教师的提示下来独立完成。

再如在《C语言程序设计》课程的教学过程中，先布置任务，让学生对前两章的内容进行自学，掌握C语言中的相关概念、语句格式、如何进行编译、执行等内容。然后布置一道趣味题，让学生以小组的形式来解决该问题，教师可以给予提示，如解决该问题所需要的主要的知识点是什么，这样学生课下可以先对该知识点内容进行自学，然后尝试着编写程序来解决问题，在程序的编写过程中，逐渐地掌握了该知识点的内容，在程序的调试、编译过程中，掌握了语言的格式、语法等内容。当学生学习中遇到难题时，再由任课教师在旁进行提示性的讲解。最后进行讨论，由各组派代表进行讲解，小组其他同学在旁进行补充，通过交流大家能够看到其他组不同的解题思路，对该知识点又有了新的认识。探讨交流之后每名同学针对自己所学进行概括、整理、归纳、总结，以此将零星的知识点串联起来，使学生有条理、有层次、准确系统地掌握所学内容，最后教师再进行总结，针对所存在的问题进行提问，来设置下一个情境，以此通过一个一个的情境将所有的知识点串联起来。

笔者在教学中对个别知识点的传授采用了参与型教学法后，大部分学生比较喜欢该种教学方法，而且表示这些知识点再也不会忘记了，在以后用的时候，首先就想到了教师给他们布置的那个任务，于是这个任务中的每个环节，所使用的知识就一个一个的呈现在眼前了。

通过参与型教学法能够做到学以致用，理论联系实际，学生在兴趣的驱使下自主学习能力也将不断提高。

4 总结

传统的教学方法没有给学生的主动性参与留下多少余地。参与型教学就是在教师的指导和组织下，把“教”和“学”的过程更加完美地呈现出来，让学生主动地去学习，化解传统教学模式的弊端，提高大学生的综合素质能力。参与型教学是将传统教学过程中教师讲、学生听的学习模式改变为在教师情境的设置下引导作为学习主体的学生按照教学目标一步步地前行，该种方法在实施时对教师和学生都有较高的要求。在执行的过程中任课教师要不断总结、不断积累。作为教育者在教学中要改变传统的填鸭式的教学方式，可以使用参与型教学、任务驱动式教学等多种方法让学生在学习过程中既达到了相应的教学目标，又提高了包含自学能力在内的多种能力。在教学中应多借鉴西方国家好的教育思想，整体提高我国国民的综合素质能力。

课题项目：2014年黑河学院课题，课题编号：JYY201411，课题名称：大学计算机公共基础课“参与型”教学模式的研究与实践。