高中语文情境作业的布置

张潇

课改理念下的作业不仅是检测课堂学习效果、巩固所学知识的手段，还是思考内化、拓展能力的过程，因而语文作业的布置，应当是在联系所学知识的同时，结合生活实际，针对学生某一项或某几项能力的培养，有目的、有指向、有效率，更加注重学生自学能力、思考能力、想象力和实际应用能力的一种作业设计。

总的来说，语文作业的现状，一是耗时多而效果差，二是学生的重视程度不够。

高中阶段学生面临科目繁多的作业，即使每科作业布置得并不多，加起来作业量还是很大的，因而出现了学生作业应付、不认真、第二天上课期间抄作业、作业抄答案或抄同学的、动手不动脑等现象。对于语文来说，预习、复习、背诵等口头作业或直接被忽略，或缺乏针对性，仅做无意义的机械记忆，而练习册等作业则常常互抄答案，甚至于作文都多见抄袭、敷衍的现象，而只有那些喜欢学语文的学生才会高质量地完成作业。但如果为了不想让学生浪费时间去应付作业就不去布置，那结果是除了爱好语文的学生，其他学生基本课下不会再去碰语文的知识，更不会去主动复习梳理知识或是预习新知识。事实上，对语文作业重视程度不够的背后是语文作业布置的有效性、有趣性的不足，语文作业的布置缺乏启发性、策略性。

本文在以往学者研究的基础上，将作业类型归为巩固积累型、训练能力型、培养思维型、实践应用型、自主创作型五类。具体来说，又可以分为诵读记忆、试题训练、总结归纳、资料搜集、课题研究、拓展训练、实践体验、自主创作等不同的方式，作业形式上可以分为口头型、表演型和书面型。在具体的作业布置中，应该立足所学知识，指向特定目标，多种形式结合。而不论积累类、拓展类，还是探索类、创造类的作业，都可以通过创设语文知识情境，丰富沉浸式体验，让学生更实际更真切地领会和运用知识。

“情境作业”是指在学生做作业时，将作业置于一定的情境中去理解、运用、拓展，从而掌握知识，并培养相应能力的作业。这里的“情境”可以是实际生活情境，也可以是想象的情境。以下将对不同类型的作业情境化进行具体阐述。

一、巩固积累型作业的情境化

学习就是在旧知识的不断积累中重建和感悟的过程。对于语文学科来说，机械记忆、夯实基础非常必要，然而不应该仅仅是单纯的机械记忆，而应该进行意义记忆。一种更高效的记忆方法。学生在做此类作业时，可以联系之前学过的知识，也可以联系实际生活，而这就需要创设一定的情境。这种情境应该围绕作业内容，帮助学生理解所要掌握的知识，包括背景知识的补充，帮助学生建构相关知识体系。在记忆过程中学习策略的运用，可对知识进行深加工，练习内容创设情境，丰富情感体验，从而使学生在回忆或者获得类似体验时，更容易提取相关的信息。

如对于诗词的记忆中，指导学生联系作者情况，做到知人论世，对于记忆是非常有利的。如在学生背诵柳永的《望海潮》时，让其了解词人当时满腹抱负，即将上京求取功名，途径繁华的钱塘，为了谒见两浙转运使孙河，于是写此词投赠他。有了这样的背景知识，那自然理解词人从方方面面去展现钱塘的繁华，也能轻松记忆“千骑拥高牙”、“异日图将好景，归去凤池夸”的词句了。

再如学习了“通感”的修辞手法，可以联系课文《荷塘月色》，在脑海中想象这样的情景，理解了自然记忆更加深刻。这样的作业布置，不是模糊地告诉学生去复习修辞手法，或者简单地让学生背诵“通感”的概念，而是让学生运用通感的手法去描述别的景色，这样学生就需要理解通感的概念，同时与实际生活相结合，这就是情境化的作业。巩固积累型作业的情境化，使作业不再是简单的机械重复，而是需要学生的深加工，增加作业复杂度的同时也增加了作业的趣味性，使记忆、学习的效果更好。

二、训练能力型作业的情境化

语文作业不仅仅是学习知识的过程，更是提升能力的过程，而学生作业的情境化则更有利于从多方面对学生进行能力训练。怎样在作业中有效地提高对学生能力的训练呢？这就要求作业一定要紧扣教学的重点，同时作业内容的情境应该适合学生的知识经验和认知水平，符合最近发展区的要求。

文言能力的提高不能拘泥于课本内的文言知识，要在具体的古文阅读，即情境中去练习。每一个练习的材料都是能力训练的好机会，如一道古文阅读题，就提供了一个非常好的训练情境，学生在这个情境中花费了时间就应该充分利用，把时间用在深入发掘更多能力上而不是多去熟悉创设的情境上。可以摒弃原来提供的试题，而针对想培养学生的某几方面能力，根据材料内容自己设置问题，例如可以让学生翻译这则材料、分析材料的人物形象、找出材料中词类活用的现象等。题的设置要立足于所学的知识，才能达到相应的训练效果。这样更好地利用了练习中的情境，使学生举一反三，真正学会拓展做题，而一些浪费时间又没有太多价值的习题则可以省去，这样可以提高做题效率和效果。所以说，做题不在于多而在于精。

又如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，我们重点总结了鉴赏人物形象的方法。但是学生记下来并不等于掌握了，因此在作业的布置上要注重知识的迁移运用，应当设置类似的情境，如《定风波》，同样为苏轼同时期类似的失意却豁达的形象，可以作为学生第一次作业的情境，使学生能将课堂中所学到的知识比较容易地迁移到作业的问题中，在巩固所学知识的同时，真正学会如何鉴赏这一类人物形象。而在下一步的作业布置中，设置的情境则应有所不同，如李清照的《点绛唇》，与苏轼豁达豪放形象迥异，使学生学会灵活掌握鉴赏方法，同时积累常见人物形象的类型。

三、培养思维型作业的情境化

作业设计应该多布置一些发散思维类的题，作为课堂内容的进一步深入。课堂中有很多地方是可以拓展深入探讨的，但是可能没有充分的时间让大家去思考，所以在布置作业的时候，可以利用课文情境的延续让学生去思考，这些问题要取点小，且利于发散，量小而精。如“对比课文中某两个人物的性格特点”；学完《兰亭集序》之后，谈谈你对王羲之所提的生死观有什么想法；找找你最喜欢的一句诗并赏析。这样的作业能结合学生的自我体会，每个人都会有所感触，利于发挥，又能锻炼学生立足材料，深入思考的能力，打开思路，发散思维，对于考试也是非常有帮助的。

在语文作业中，对学生思考能力的培养还有很多方式，除了在特定的情境中设置开放性问题去拓展学生的思维之外，可以让他们在给定的情境中自己去设置问题。例如，在学习诗词单元，学生已做过很多诗词鉴赏题，这时可在作业中选一首诗词，给定情境，让其自己去设置所能想到的问题，并根据上课所讲的知识点，通过思考、查询资料或者课下讨论去解决自己想到的问题。这样，学生能够站在一个出题人的角度，去把握出题意图，体会出题方向并找到答题的思路，可以更好地抓住鉴赏的要点，在主动思考中学会迁移运用知识，可能对于语文来说，这样的作业要远比题海战术的效果要好得多。

四、实践应用型作业的情境化

实践应用型作业包括调研类和课题类，平时的作业教师很少会布置这样的形式，它需要综合能力，包括搜集资料的能力，综合归纳的能力，探索研究能力，推理判断能力等，除此之外，还需要一个特别重要的创设情境的能力。例如设计作业课题：“用现代思维评判刘邦项羽的性格特点。”这除了需要学生深入调研刘邦项羽性格特点之外，还需要创设现代生活的情境，在情境中探讨评判。又如设计布置课题“王熙凤人物形象”，学生需要创设《红楼梦》所述年代和人物关系的情境，分析这样的情境之下，王熙凤这个人物形象的独特性和悲剧性。而如果将王熙凤的形象代入当代社会的情境之下，以当代人的视角来看，王熙凤的人物形象又具有其积极的现代意义。要全面分析王熙凤的形象，就必须创设不同的情境，在不同情境下进行具体的分析。所以，实践应用型作业的设计应情境化，创设预想的情境，并在实际的情境中检验。

五、自主创作型作业的情境化

学习知识是为了运用，语文素养的培养体现在人文情怀和生活感悟上。因而多鼓励学生注意观察生活，体验生活，感悟生活，将自己的想法及时记录，寻找灵感，创新生活。而创作都来源于生活情境，描述真实和虚构的生活情境，最终还是要在生活情境中得到读者的共鸣。如学生在学习了刻画人物的方法之后，要尝试体会课文中创造的情境，联系自己生活中的情境，在真正运用情境去刻画人物之后，就灵活掌握了如何写人。再比如在我们学习完《雨霖铃》之后，对词中虚写别后想象中的场景印象很深，由别后一程又一程路途的遥远到今宵酒醒后的凄冷孤独，再到经年之后千种风情、万般美景无人分享的痛苦，感情在作者的设想中一步步推向极致。学生深刻地感受到了课文营造的伤感的离别情境，在以后写作中，当遇到类似情境时，就学会了将情境迁移、融情于景。如实写眼前他乡之景，又虚写回忆中家乡同样的景色，在今昔对比中把思乡之情含蓄细腻地表现出来，感情更加浓厚深刻。

有了尝试，不同类型的作业设计在情境化后可以更好地达到作业的效果和目的。但是在作业布置中要注意三点。一是明确性。要让学生明确自己所做作业的目的，清楚自己应该怎样做才能完成计划，尤其是一些稍复杂的作业类型，在一开始教师要有详细地引导，循序渐进。二是科学性。作业要针对学生能力的培养，由浅入深，有系统、成系列。三是难度。作业的难度设计要适合学生的程度，并呈螺旋式上升。

参考文献（编者略）

（责任编辑 甘 璐）