幼儿园过渡环节的优化策略

罗小玲

幼儿园的一日生活包括生活、学习、游戏、运动等环节，在这些环节间存在的过渡被称为过渡环节。过渡环节不仅能起到休息调整、衔接过渡等作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率。”故本文重新思考当前过渡环节存在的问题，积极探索优化策略。

存在的问题

1.过渡环节的教育价值被忽视

目前，大多数幼儿园并没有把过渡环节的组织情况纳入评价考核体系，仍以教学活动的组织情况、专业基本功水平以及论文发表获奖情况等作为考核指标，导致教师专注教学活动的研究、专业技能的学习以及教学科研论文的撰写，而完全忽略过渡环节的教育目标、教育指导和教育价值。

例如，教学活动后的过渡环节，教师对小朋友们说：“要喝水的去喝水，要上厕所的去上厕所。”说完转身去为下一个活动做准备。这时，小朋友有的在喝水，有的在上厕所，有的无所事事，有的在教室里跑来跑去。这种放羊式、无趣、无指导的过渡环节，最容易导致意外事故的发生，也会造成孩子兴奋过度，损害幼儿的身心健康。

2.过渡环节的安排过于频繁、紧凑

幼儿园的一日活动安排包括入园、晨间活动、晨谈、早操等十多个具体环节，每个环节都有明确的时间规定。由于环节过多，时间切分得太细碎，导致每个环节之间的过渡环节频繁、紧张，教师为了能按时完成下一个活动目标，往往对过渡环节采取高控制手段。

例如，上午的早操、点心、集体活动这三个连续环节之间的间隔时间较短，存在两个过渡环节，教师为了能按时吃点心，按时上课，在过渡环节中总是不停地催促“快点洗手，马上要吃点心了。”“快点收拾玩具，马上要上课了。”这种过多的干预和催促是对幼儿主体性的不尊重，严重影响孩子健康人格的形成。

3.过渡环节的组织形式比较单一

我们常常看到，教师在处理过渡环节时方法比较单一，环节之间的转换比较生硬，通常都是用生活环节来代替过渡环节。例如，户外运动后的过渡环节，教师让幼儿分组轮流排队去如厕、洗手、喝水，其他小朋友坐在教室里休息等待。统计了一下，一名幼儿每天在幼儿园要排队十几次，这种消极等待一次时间不会太长，但是每天十几次，一天天的积累，无形中就浪费了大量的时间，减少了幼儿参与活动的机会。

优化策略

1.优化评价体系，让过渡环节得到重视

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。”由此可见，幼儿园必须改变传统的评价方式，将考虑如何组织过渡环节纳入到评价考核体系和培训，鼓励教师积极探索过渡环节的有效组织形式，充分挖掘其中蕴含的教育价值，提高幼儿一日生活质量。

2.优化作息时间，让过渡环节张弛有度

把以往整齐划一的作息时间调整为大板块式的作息，使活动之间相互融合，从而删减一些不必要的过渡环节，方便教师弹性调整活动，也有利于幼儿自主安排游戏和生活环节。同时，针对有些过渡环节，则在时间、内容和空间上加以扩展，使之成为幼儿自主游戏的空间。

例如，户外运动和集体教学活动之间的过渡环节，以往教师都处理成让幼儿盥洗以后通过猜谜语、念儿歌等形式过渡到教学活动。由于过渡时间短，孩子们活动后的情绪并不能真正平复，导致幼儿难以有效进入学习活动。因此，我们采用充分扩展的方法，从时间上延长，从内容上添加一些自选活动：给植物浇水、到阅读区看书、到操作区拼搭积木等。扩展后的过渡环节，舒缓了幼儿活动后的情绪，为进入学习活动做好了充分准备。

3.优化组织形式，让过渡环节成为幼儿自主发展的空间

根据幼儿的心理需求以及过渡时间的长短，采取不同的方法优化过渡环节的组织形式，让其真正成为幼儿自主发展的空间。时间较短的过渡环节，采用“稳定式”模式，即把这一环节的组织形式和内容通过手指游戏、故事讲述、音乐等方式固定下来，形成模式化，使幼儿形成秩序感，养成自主的生活习惯。时间较长的过渡环节，则采用“自主式”模式，即教师在各个区域投放游戏材料，让幼儿自主选择活动，这种低结构、低密度、低控制的氛围给幼儿创设了自主发展的空间，满足了幼儿自主游戏的愿望。

4.优化规则意识，让过渡环节自然、有序

俗话说“无规矩不成方圆”，常规是一个班级活动的基础。班级必须建立一套幼儿认可的规则系统，使幼儿养成遵守规则的习惯，确保过渡环节自然、有序开展。通过建立规则，不仅提高了活动效率，而且使幼儿养成了自律的好习惯。

总之，我们要树立“一日活动皆课程”的理念，克服将过渡环节游离于课程之外的倾向，加强过渡环节的实践反思，优化组织、实施策略，让过渡环节成为孩子们自主、自律的空间，促进幼儿身心全面发展。

责任编辑：邓钰