“阅读与绘演”特色课程的实践

余霞

绘本反映着社会特定时代的文学、美学和教育学的诸多观点，往往能够体现作者、绘者甚至是时代背景中的价值观和艺术个性。基于此，绘本更应该成为小学全学科教学实践中的重要补充力量。如果能够从绘本的特点出发，开发出一套系统完整、行之有效的绘本教学课程，那么通过实施绘本课程的教学实践，不仅能促使教师树立正确的课程观，提升自身的专业水平，而且还能促进儿童多元发展，培养学生的综合能力。

一、读绘本，让阅读浸润心灵

在绘本课程的教学实践中，教师讲读绘本和儿童自主阅读绘本应该是两种相互配合、补充和支持的阅读方式。为了能更好地带领学生走进绘本世界，激发学生的阅读兴趣，可以精选一些经典绘本编写《“阅读与绘演”教学指南》，在每一本绘本阅读中都设计“阅读导航”，有教师“阅读导航”和学生“阅读导航”。这样一来，就能让教师明确自己的讲读方法和让学生知道自己的阅读方法。

例如，编写绘本《胡萝卜先生的胡子》时，笔者设计了这样的“阅读导航”：在阅读这本绘本时，先带着一年级的儿童观察封面，通过询问在封面上你看到了什么，了解封面所获取的信息。然后引导学生用多种方式来读绘本，师生共读故事，同桌合作阅读故事片段，分角色朗读表演等，边读边想象。例如阅读小女孩向胡萝卜先生借胡子的片段，想象说话：“如果你是小女孩，你会怎么跟胡萝卜先生借胡子呢？”让学生通过想象来丰富人物的语言，然后由同桌一个扮演胡萝卜先生，一个扮演小女孩进行分角色表演，引导学生在观察、想象、表演中享受到阅读的情趣。

二、创绘本，让想象插上翅膀

教师指导儿童合作创作绘本，关注儿童多元智能的发展，促进儿童多元发展。儿童有着不逊于成人的创作能力，绘本不仅仅是成人创作给儿童阅读的文学，绘本还可以是儿童自己创作出来的文学故事。如在二年级上学期开始引导学生进行绘本创作，记得二（5）班的梁毓洋同学创作了第一本绘本《不怕，不怕》，为了调动孩子们创作绘本的兴趣，我们邀请了梁毓洋同学在二年级各班巡回演讲，介绍自己创作绘本的过程，之后便在二年级的小朋友中悄悄地掀起了“原创绘本热”，有《爸爸说我有个壳》《新加坡之旅》《我可以》《有趣的物理现象》《请珍爱生命》《小宝贝流浪记》《毛毛去买蜜》《我想有个西瓜房》……目前，我们收集到了近100本孩子们依据自己生活创作的绘本作品，教室里、走廊上挂满了孩子们创作的绘本，孩子们争着阅读，兴趣盎然。阅读与绘演课在潜移默化中提高了孩子们的综合能力，挖掘了他们的创作能力。学校将选编出来的部分优秀绘本汇编成册。二年级214位同学每人都有优秀绘本作业展示，给孩子们提供了展示自己的舞台，为儿童发展自身创作潜能、个性化成长打下了良好的基础。

三、演绘本，让童心激情飞扬

有的绘本故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动活泼，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让孩子边读边演，融入故事，走进人物，获得真切的体验，提高听说能力与身体语言的表现力。有时也可以根据情节的发展，在文本表达空白之处，想象人物的对话进行创造性的表演。如师生示范演、同桌对演、依据文本演等，既分散表演的难度，又逐步加深对角色的体验。

在读绘本埃米·扬的《大脚丫跳芭蕾》时，大都会的指挥激动地对贝琳达说：“你一定要来大都会剧院表演，请你答应我！”在孩子们观看了指挥的动作、神态后，笔者请孩子们上台表演，一个扮演指挥，一个扮演贝琳达。孩子们把指挥激动、恳求和贝琳达害羞的样子演得活灵活现，边读边演边笑。那个时候，孩子们把自己就当成了热爱跳舞的贝琳达，这种全身心的参与，让整个课堂呈现出可贵的轻松、快乐。

教师还结合学校里的活动举行绘本剧表演，为孩子搭建展示自己的平台，语文节我们举办了“阅读绘本故事温馨亲子表演”大赛，孩子们精彩出色的表演赢得观众们的阵阵掌声。家长、教师被孩子们的表演能力所折服，赞不绝口。重新演绎绘本故事，利用朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的活动，让儿童在对绘本的再建构中发展自己的创新能力，使儿童更加多元化发展。

现在“阅读与绘演”已经成为孩子们最喜爱的课程之一。在绘本课上，教师带领孩子们走进绘本天地，激发了读书热情，学会了读书方法，孩子们通过“读”“绘”“演”增强了阅读的兴趣，孩子们的观察力、想象力、创造力、语言表达能力都得到了提高，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。

责任编辑：邓钰