指导小学生背诵课文方法例谈

王凤萍

在小学语文每一册课本中，都有大量要求背诵的课文和片段。清代大学者章学诚说：“记诵者，学问之舟也。”《语文课程标准》也指出：“背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力，还可以帮助学生学习课文中遣词造句、布局谋篇的方法，培养和提高学生的作文能力。”所以，背诵是提高学生语文素养的重要手段，也是小学语文教学中的一项重要任务。通过多年的语文教学实践，笔者认为可以巧妙运用以下方法指导学生进行课文的背诵，以提高学生背诵之效。

一、看图记忆法

对于小学生来说，要记住大段的抽象的语言文字是非常困难的。而实验证明，大脑对于图像的存储速度要远远高于对于语言符号的存储速度。小学《语文》课本中配有很多色彩鲜艳、形象直观的插图，这是非常宝贵的教学资源，可在指导背诵时加以合理运用，这对学生背诵能起到很好的辅助作用。

以苏教版四年级《语文》下册《三顾茅庐》一课的教学为例。课文第三节的前半部分描写了隆中的美景，指导背诵时，笔者先引导学生由远而近观察课本插图，说说都看到了哪些景物。根据学生的回答，帮助他们理清作者描写的景物依次是：山冈—松林—溪流—竹林。接着让学生说说这些景物的最大特点是什么？相机出示词语填空：山冈（蜿蜒起伏），松林（疏疏朗朗），溪流（清澈见底），竹林（青翠欲滴）。梳理清楚之后让学生看着插图练习背诵这一部分，结果学生短短的几分钟就很轻松地背了出来。

二、线索记忆法

记忆包括识记和回忆两个过程，学生记忆东西往往不是记不住，而是回忆不出来。因为回忆是需要线索的。怎么能让学生快速记住又能回忆起来所要背诵的课文呢？那就要给他们提供回忆的线索。回忆的线索在课文中可以是表示时间顺序的词句，可以是提示方位变换的词句，可以是强调观察角度转换的词句，也可以是描写人物心情变化的关键词句等。

例如在指导背诵苏教版四年级《语文》上册《珍珠鸟》这篇课文的第四节时，笔者首先引导学生找出表示先后顺序的词语：起先——随后（一会儿……一会儿……一会儿……）——渐渐地（先……然后……再……）——后来……把这些关键词语板书在黑板上，让学生按照这些词语把这一节分成四部分，然后逐部分练习背诵。这样化整为零，逐段击破，学生记忆起来容易多了。给了学生这样的记忆线索，隔了一段时间之后，再检查学生的背诵情况时会发现，他们仍然记得非常牢固。

三、榜样示范法

对于要求全篇背诵的课文，学生往往会产生畏难情绪。而榜样的力量是无穷的，如果教师在指导背诵课文时，能为学生寻找榜样并发挥其引导示范作用，学生就会不自觉地模仿榜样人物去练习背诵，从而提高背诵效率。这里的榜样可以是教师本人，也可以是班级中的优秀学生。

苏教版四年级《语文》下册《宋庆龄故居的樟树》这篇课文要求全文背诵，这对于学生来说有一定的难度。为了调动学生背诵的积极性，笔者在备课时就花了一番功夫把课文背得滚瓜烂熟。课堂上，当笔者告诉他们这篇课文要求全文背诵时，学生一片讶然。而当他们听笔者一字不错、声情并茂地背诵完课文时，教室里爆发出热烈的掌声，那一刻，孩子们看着笔者的眼睛里满是崇拜和羡慕。看时机已经成熟，笔者告诉他们：背诵是有窍门的，然后就把自己总结出来的“所谓”窍门——传授给他们，之后说：“有了这些记忆的法宝，相信明天早上就会有很多同学超过老师的！”结果在下课时我就发现不少学生在悄悄地练习背诵。第二天早读课检查时，本课的背诵过关率达到了百分之九十多。

但是需要指出的是，这种方法不可多用，用多了效果会大打折扣。另外教师或学生在示范背诵前一定要下足功夫，否则会适得其反。

四、竞赛激励法

部分学生在背诵课文时，常常会产生消极懈怠心理。这时，教师可以运用竞赛激励法来激发这部分学生背诵的积极性。竞赛可以是班级内一对一的，可以是小组间的，也可以是全班范围的。

全班范围的背诵比赛可以这样操作：对于课本上要求背诵的某篇课文或者片段，教师给出一个具体的记忆时间，时间长短视要求背诵的篇幅长短而定，一般来说不要超过十分钟。时间一到，就可以要求全班同学都起立，教师开头后学生齐背。中途谁背不下去了，就自动坐下。最后一个坚持下来的同学就是本次比赛的胜利者，教师可以授予这个同学“记忆之星”的称号。

小组间的比赛与全班范围内的比赛方式大同小异。对于班级内一对一的比赛，可以让学生自主选定一个与自己水平相当的同学，在同一时间内看谁背得快，背得好。获胜的同学，由教师在背诵评比栏上给其加上一颗“记忆之星”。

总而言之，语文教师在指导学生背诵课文时，要根据不同年龄阶段学生的心理特点和记忆的规律，巧妙运用多种方法，提高学生背诵的正确率，从而实现语文教学的高效性。

责任编辑：万永勇