立足农村学情创新“交际”策略

2016-01-06戴晓琴

江西教育C 2015年11期

戴晓琴

当前，农村小学生在听、说、读、写能力中，以“说”的能力最为欠缺。受生活环境的影响，农村小学生不善于用规范的语言，清楚、准确地表达思想，不善于与他人沟通和交流情感。如何改变这一现状，实现《小学语文课程标准》在“口语交际教学”中提出的具体目标，笔者认为可以从以下三个方面入手。

一、整合交际话题。实现话题生活化

小学《语文》教材中，许多口语交际话题与农村小学生的生活实际存在明显距离，学生缺乏应有的体验和感受，导致在交际中无话可说。为此，尝试优化、整合教材，让课堂直接呈现或者接近学生的生活情景，使之有效开展口语交际活动。

比如一年级上册“语文园地三”口语交际的话题“这样做不好”，教材安排为几个小孩在草坪上踢球，一个戴红领巾的小姑娘前来制止。

现状分析：农村学生，尤其是低年级学生，大多数没有保护草坪的意识，相反他们有锄草保护庄稼和割草喂养家畜、烧火做饭的生活经历。农村学生的生活经历，导致学生看到教材插图没有交流的内驱力。

策略优化：在教学中，教师出示一张小学生采摘校园花朵的照片，引导学生按要求交流，提高学生口语交际能力，拓展教育学生践踏草坪是不文明的行为。

用学生现实生活经历的关联性事件或者现象替代教材的内容，既保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，也使整合后的内容更贴近农村学生的真实生活，从而产生倾诉的欲望，能围绕主题“说”，有的放矢。

二、创设生活情境。实现情境生活化

在口语交际教学中，创设宽松愉悦的生活情境，让学生置身其中，能激发学生交际兴趣与交流表达的欲望。孩子们心情愉悦，乐于思维、敢于表达。如，教材要求安排学生当“导游”，介绍自己知道的风景名胜。

现状分析：农村的孩子，尤其是低年级学生，有的都没走出过村子，更没条件通过各种途径收集到各地风景名胜的资料，课堂上，学生自然就无话可说。

策略优化：教学时，教师带领学生走出课堂，走出学校，到田间地头处，到广阔的田野里，到附近的山坡上……面对着一个个无比熟悉的地方，学生将有说不完的话。利用真实的情境进行教学，有效避免了学生无意义的交际，还使得交际内容亲切熟悉，交际的空间更自由，拉近了与学生生活之间的距离，使学生产生主动交流的欲望。创设生活化的交际情境，不仅可以安排生生交流，师生交流，还可以安排学生与特定的对象之间的交流，如采访、访谈等。如此，使训练方式实现多样化，能更好地让学生在与不同对象的交流中，在多个回合的训练中，锻炼口语的交际能力。

三、丰富交际形式。实现形式生活化

口语交际课堂教学是规范、训练学生口语能力的一种常态形式。平时，教师要鼓励学生把课堂上学到的口语交际的基本知识、技巧、策略，想方设法在日常生活中进行积极运用，让同学们在生活实践中去体验交际的乐趣，感受知识的力量。

1.“购物讲价”练交际

农村里，留守儿童较多，家里的老人会经常让他们帮忙买些生活用品。教师可以把学生带到商店，让学生真正体验“购物讲价”的交际话题。学生真实面对生活，如何规范用语，文明购物、讲价。在你来我往的讨价还价中，既买到了称心如意、价廉物美的商品，又真刀实枪地进行了交际训练。

2.班队会上练交际

班会上，充分利用少先队活动阵地，挑选适合口语交际表达的话题，让学生主持、交流、决策自己的队会活动；开辟队会课与语文课的通道，让学生在队会课堂中学会口语表达。如在一次交通安全班队会上，我选了一个话题。

从语言得体的角度看，下列张贴的四则标语最合适的一项是：（）

A.幼儿园：“生活向低标准同志看齐，工作用高标准要求自己。”

B.医院住院部：“团结、紧张、严肃、活泼。”

C.公路旁：“高高兴兴出门，平平安安回家。”

D.火葬场：“经济搞上去，人口降下来。”

当时，学生是异口同声地回答：“c”。