慕课在传媒课堂的应用

河北传媒学院是一所以传媒、艺术类专业为主，艺术学、文学、工学、管理学等多学科兼容的普通全日制本科院校。2011年成为全国首批进行硕士研究生教育的民办高校，进入国家高端人才培养行列。学校建有各种教学场地，其中配有非线性编辑室、录音棚、摄影棚、虚拟演播实验室、语音实验室、多功能演播厅和大剧场等实训基地。针对网络课程的内容和制作，我们有幸采访到了河北传媒学院网络课程制作部经理、总设计师郝军龙先生。

目前，河北传媒学院已经开设有《影视后期特效制作》《AE影视后期实训教程》《非线性编辑软件教程》等网络课程。郝军龙谈到，其网络课程的开设，一方面为了学生学习更加方便，突破时间和空间的限制，同时对复习巩固有所帮助：另一方面是让老师避免重复授课，有更多的时间用于科研，对学校来讲也可以真正意义上推进和深化翻转课堂。为了使声音干净且不受外界噪音干扰，他们大多选择在专业的演播室进行对网络课堂的录制。演播室配有完善的灯光、良好的隔音、吸引设施，为录课技术的进一步完善提供了保障。

网络课程环节同时也会注重与学生的互动。课程开始之前采用情景导入的形式，例如问题情景或动画情景引起学生的兴趣和注意，随后提出问题，可以提选用自我设问的方式，最终提出解决问题的行动方案。课堂互动通过论坛等发贴、QQ群、内置聊天工具等，将各自学习的结果进入网络交流。布置作业则采用网上测试的形式，老师精心设计有层次性的题目及答案，以实现在线检测。

录课结束后，便是接下来的后期制作和包装的环节。在后期制作时，首先是对录制素材进行粗剪与声音的处理，将还未剪辑的素材先进行声音的降哚以及声音大小的调节，做到没有噪音，同时整条片子声音从头到尾大小需一致。其次，对色温色调等进行处理，确保片子色调致，按照脚本进行粗剪，形成片子的第一版。再次，对粗剪出来的片子进行抠像处理，把控镜头与镜头之间的衔接，节奏要符合脚本的设定，过度要自然。之后加入制作的特效，对片子进行合成以及制作添加字幕。后期制作要分工明确，时间利用要合理，抠像的同时进行字幕的制作，精剪和特效制作可以同时进行。

想要保证节目的新鲜度并提高学生的学习兴趣，在制作过程中可以适当加入视频和图片素材，根据课程内容制作简短的动画，不仅让学生更加易于理解，同时能够激发学生的学习兴趣。

“为了使画质更为清晰，让学生有更好的学习体验，我们通常使用专业级摄像机进行录课，如索尼NEX-FS700、佳能XF205，或具有高性能视频功能的单反，如佳能EOS5D HarkⅢ专业单反相机。拍摄时至少三个机位，一个主机位在主讲教师的正前方，两个侧机位在靠近主讲教师的左侧方。讲课时，为了保证声音信号的纯净，拾取声音的设备主要是ZOOM H4N录音笔和索尼UWP—D11专业的无线麦克风同时拾取，以便后期修补。慕课拍摄时，选用的是演播厅，墙面吸引效果比较好，避免了录制的回声和杂音的混入。”郝军龙说到。

利用网络课程等制作课程内容，其优势很明显：

（1）对于高校而言，慕课课程的推广能够扩大社会影响，将全球的学生变成校友资源甚至是潜在生源，同时慕课课程能够实现优质课程的分享与传播，吸纳优质课程，充实教学资源，提高教学质量，全面树立教育品牌；

（2）对于教师而言，这种教学方式让老师们从重复性授课中解放出来，成为真正意义上的导师，从而将更多的精力用于科研，可以推进和深化翻转课堂；打造明星讲师，产生名师效应：

（3）对于学生而言，他们可以享受高质量的课程内容，激发学习兴趣，课程内容可反复观看，强化学习效果，同时也提高学生的参与度，体现学生的主体性。

郝军龙谈到，判断一部网络课程优秀与否，画面精美是一方面，更重要的是教学与实用性。首先是专业性，与传统视频教程相比，慕课是通过专业的影视策划与制作手段实现课程的产品化设计。其次，对于学生而言，网络课堂的演绎性也是至关重要的，短视频的碎片化教学让学生突破时间空间的限制，随时随地进行学习，同时网络课堂的系统性决定了授课形式不是单独的视频本身，还包含习题作业、学员的提问交流、老师的在线解答，课堂讨论等等，从而实现翻转课堂；此外，优质的慕课内容更注重知识性，无论以哪种形式展现，最终都回归教学本身，所以制作课程者既要善于策划，又要懂得教学。

就覆盖面来说，目前的河北传媒学院的网络课堂主要还是面向本校学生开放，但随着技术的推进，今后会更进一步向社会大众开放。相信未来会有更多的人不受地域、时间的限制，因此受益。责编/张慧彬