学堂在线：一场创新的教育革命

像—场电影，你可以变换场景，编辑它，使之完美。

——马赛诺·帕加诺（哈佛大学）

慕课（MDOC）是英文Massive Open Online Course的首字母缩写，字面意思是

“大规模在线开放课程”。慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它作为“学堂在线”研发团队。

11月4日下午3：00，本刊编辑部对清华大学在线办课程总监师雪霖进行专访。

作为中国最顶尖的高等学府，清华大学参与的这场全球教育革命，现已初步完成平台国际化与中文本地化，开发了不依赖YouTube的HTML5视频播放器，建立了系统性的测试框架，实现了平台全文搜索功能及计算机程序的自动测评，并部分完成了可视化公式编辑器、手写汉字与公式识别，用户学习行为分析模块以及移动设备的课程学习应用。师雪霖老师介绍说，学堂在线仍在积极地挖掘开发新增功能模块，改善用户平台使用体验，追踪学生学习效果并不断探索新型教育模式与教育理念。清华大学致力将“学堂在线”打造成为全球首屈一指的中文MOOC平台。一种全新的教学模式和教育理念，正在广泛地引起关注。

目前Coursera、edX、udacity被称为MOOC世界的三驾马车，面对全球MOOC的快速发展，几乎所有著名的全球顶尖大学都在Coursera上开设了自己的MOOC课程。然而由于语言和网络的限制，中文学习者，尤其是中国大陆的学习者很难享受到MOOC所带来的好处。直到今年5月17日，清华大学正式加入edX，并成立由计算机系、交叉信息研究院、社科学院和教育研究院联合组建的MOOC教育研究中心，组建MOOC与其他课程的区别

“如果把传统课堂比作‘黄梅戏剧院，网络公开课就相当于‘黄梅戏录像，MOOC则是‘黄梅戏电影，外行人再不易理解慕课与其他网络课程的区别，听到这个比喻也会很好领悟了”，师老师宛然笑道。难怪哈佛大学马赛诺·帕加诺说：“MOOC像一场电影，你可以变化场景，编辑它，使之完美。”

所以，MOOC具有其他教育手段无法比拟的革命性特点：第一，学习内容精品化与碎片化，第二，学习趣味性和主动性；第三，受众广泛性和公平性；第四，评估科学化和智能化。基于此，清华大学故而大力推广MOOC教学，因为它正符合清华大学的教育理念，即“价值塑造、能力培养、知识传授”三位体的能力传授。

MOOC的特点和影响

从教学特点和技术特点来看，MOOC呈现出如下的基本特征。

◆以“短视频+交互式”练习为基本教学单元的知识点组织和学习模式；

◆借重交互式练习和学习者交流的快速反馈；

◆依托网络社区的互动交流，体现社会化学习；

◆基于“学习大数据”的个性化服务；

◆课程技术平台的统一性和规范化；

◆有组织的学习和自主学习的统一；

◆基于人工智能技术的学习功能开发与应用。

对于中国大学来说，MOOC既是挑战，也是机会。MOOC为优质教育的普及和促进教育均衡发展提供了一个可能的解决方案。就大学教育教学而言，“如何结合传统课堂与MOOC、利用HOOC来促进课程质量的提升”这一热点话题仍然是清华大学所不断探索的。对于大学组织来说，HOOC的影响可能逐渐引发大学地理界限的虚化、大学人员组织的非教员化、大学职能的偏转以及大学国际化等方面的变化。

在更宏观的层面，对于高等教育体系和社会来说，HOOC将可能促进大学教育体系的重构、创造新的教育商业模式、推动公平民主的学习型社会的发展。

MOOC课程设计原则

MOOC课程设计的目标是形成HOOC制作的脚本，即设计“每幕戏演什么”。师雪霖在采访中提到，MOOC的课程设计很注重幕与幕的起承转合，即形成线上授课的节奏，不但要对授课内容进行规划和设计，还需要选择呈现每个知识点的镜头语言。此外还要结合教育理论，针对学生的学习习惯和心理，视频和非视频结合，引导学生主动思考，提升学习效果。“不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来”是所有教育的核心问题。

MOOC课程制作理念

师雪霖老师在采访中反复强调，HOOC课程制作，关键是要完整重现真实课堂，让学生感觉是在真实的修一门课，让学生有一对一授课的体验。

在MOOC当中，每一个授课视频都不长，在3-7分钟之间，期间还会穿插习题、仿真实验、虚拟仪器、程序测评等各种各样互动的要素，来激发学生的参与感。不光有这些互动的要素，每一节课后还会有作业、整个课程也会有期中考试、期末考试，会有最终的成绩。成绩达标之后，会获得课程的证书，甚至获得学分。也就是说，MOOC课程要构建一个完整的学习周期，从而充分调动学生互动互助。下图给出了学习周期图：

由图可见，HOOC课程不是仅仅由视频构成，相应地，HOOC课程的制作也不仅仅是拍摄视频，而是需要完整的设计；包括视频课件、非视频课件、在线考试等，调动学生充分参与，行程周期性学习。

MOOC课程视频形式

常见的MOOC课程视频有如下几种形式：出镜讲解、手写讲解、实景讲解、动画演示、专题短片和访谈式教学。

其中实景授课是对传统课堂的极大补充。师雪霖介绍，实景授课会依照教师的课程需求来进行视频的场地选择，没有了教室这一空间上的限制，老师可以在任何理想的场所进行实景授课。例如，需要讲解相关实验，可以直接在实验室当中，边实验，边授课；需要讲解些出土文物、名家名画，也可以到博物馆去实地观摩授课；需要参观工厂车间、金融交易市场，老师也可以到现场去，让学习者一边感受气氛，一边很快地接受知识。利用好实景授课，可以极大地发挥在线授课的优势，达到更好的授课效果。

访谈式教学体现了MOOC走出课堂的特色，是以访谈的形式，循序渐进地将知识寓于对话之中，让授课内容富有故事性，吸引学习者的注意力，也让学习者有机会接触到更多人的真知灼见。

除了上述表示形式外，随着HOOC的不断向前发展，更多的创新形式会不断涌现出来，师雪霖说，清华HOOC的每一位授课者，都能够结合自身课程的特点，大胆地去设计有特色，有效果的视频授课形式。

MOOC课程视频拍摄

在具体的拍摄问题上，如何确保教师在面对镜头时的自然顺畅感成为首要问题。师老师介绍到，由于授课教师不是专业演员，需要对镜头、拍摄有个适应过程。所以在拍摄时都会有相应的制作人在现场进行适当指导。第一周课程往往包含绪论、本课程的提纲挈领式展望，直接决定了学生对整个M00C课程的体验。因此，他们都会建议一般由第三、四周课程开始拍摄，拍摄完毕后，授课教师往往有了镜头感和经验，再拍摄绪论或第周课程。这样能保证绪论以更精彩的方式呈现给学生。为了营造“一对一”授课感觉，拍摄时尽量采用老师正面出镜，而且要提醒他们注意视线，保证注视镜头，以呈现出教师面对面对学生授课、讲解的效果。

为了拍摄过程顺畅、呈现效果好，授课教师、助教、制作团队都会提前配合，准备一份详细的授课内容，可以来自教材、教案，内容要详尽、有条理，类似于演员的台词，供授课教师提前准备。出镜时，可以使用大屏幕、或者关键词做成的“提词看板”，放在摄像机后，供授课老师参考。

师老师还提到，授课教师的服装也会影响最终视频的呈现效果，应该提前考虑服装和背景色的协调。建议每次拍摄前，先试录，以确定服装是否满足需要、是否和背景色搭配。

MOOC Studio

MOOC课程的摄像器材基本都在佳能

C300/5D MarkIII、索EN EX-FS700或同档次及以上。

讲解过程中，师老师带我们参观了教育部在线教育研究中心示范演播录音室。其位于清华大学学堂在线办公楼内，于今年春季开始建设，暑假投入使用，是当前清华大学设备最新、最先进的HOOC Studio。

大演播室的一角顶天盖地的绿幕，适合抠像拍摄；正面提供各种颜色的背景幕布，适合实景拍摄。小演播室灯光同样先进，面积略小，适合抠像拍摄。此外，还配有导播台和一间小录播室。小录播室构造简单，后墙如同照相馆一样，卷轴可以放下绿幕、蓝幕等多个颜色幕布，师雪霖老师开玩笑似地介绍：“这个录播室会给那些文艺范的摄像师、灯光师最大的发挥空间。” 据师雪霖介绍，清华大学截止到本学期已有108门课程上线，在全球MOOC开课学校大比拼中清华大学一直处于首位。如今，在日益增长的成本，不断变化的要求和摧毁一切的技术三种力量作用下，一场革命已经开始，其结果将是大学教学模式的彻底改变。责编/史佳烨