翻转课堂中的微课的设计

何旋

最近几年，国内基础教育、高等教育和职业技术教育领域基于微课的翻转课堂教学模式的探索如火如荼，取得了长足的进展。随着“视频化”趋势和“微时代”的来临，利用短小精悍的视频来演示，可以让表达更加充分，其可喜的效果更是让微课和基于微课的翻转课堂教学模式成为热门话题。

“翻转课堂”（FlippedClassroom）在概念上，它是指以课堂面授教学为基础，再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。从技术上看，教学课件的设计方法和类型很多，究竟哪一种教学课件才能适用于翻转课堂的教学需求呢？可以想象，传统的那种长达45-60分钟的课堂实录式的视频课件，恐怕很难符合当今伴随着短小网络视频成长起来的“数字原著民”的学生的兴趣和需求。因此，从技术角度看，在教学过程中实施翻转课堂的一个重要前提或条件是：教师事先必须为学生们准备好以某种技术形式设计和制作的教学课件，以便让学生课前观看和学习，为课堂讨论做好准备。与以往传统的课件设计理念相比，在设计这种专用于翻转课堂的教学课件时，一个突出的特点就是：课件通常以视频形式为主，同时为吸引学习者的注意力和避免认知疲劳，课件的时间一般都短小精悍。至此，一种新的课件设计形式——“微课”应运而生。

所谓的微课，简单地说，就是“微型的课程”或者“微视频”之意。笔者认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

以下将结合两个具体的微课设计案例来呈现不同形式的微课，供读者更加直观和深入的了解微课的设计思路与制作。

案例一：大学生体育微课程——太极拳

设计框架

太极拳，是一种强身健体、修身养性的体育休闲活动，并且具有浓厚的传统文化色彩。作为中国传统文化中的体育瑰宝，太极拳也是北京大学的必修体育课程，深受学生欢迎。根据太极拳的教学内容，微课整体由五个主题部分组成：片头视频、理论学习、动作展示、课后测验和片尾视频。学习者打开课件后，首先会观看一部片头视频短片；随后会出现选择界面，学习者可以选择按照正常流程开始学习，即先进行理论学习，再进行动作学习，最后进行课后测验：也可以选择从三个部分中的任意一个开始学习。当学习者完成此次学习后，可以选择观看片尾视频短片。

设计思路

开场视频由现有视频素材后期编辑而成，希望通过富有中国风的画面和音效吸引学习者的注意。如图1、图2所示。

传统学习课件通常采用“开门见山”式启动，即学习者打开课件后直接开始课程的学习，没有铺垫与导入，这并不符合对于当前学习材料的要求。为激发学习者的兴趣并将这种兴趣从始至终保持，本课程采用微电影片段将各主体部分进行串联，形成完整的故事主线；随着学习的进行，故事情节也逐步展开，这种设计有效地提高了微课程的观赏性和结构性，有利于提高学生的学习动机。如图3、图4所示。

考虑到太极拳属于体育类课程，涉及到一些复杂而难以描述的身体行为和肌肉运动等内容，所以动作学习部分分为三个主要模块，如图5所示。

图示部分为太极拳基本姿态的展示，以卡片形式展现，卡片正面为动作名称和图片，学习者点击图片后，出现对应的文字说明。“视频”部分是对太极拳动作的动态展示，如图6所示。学习者可以选择想要观看的分解动作，或选择所有动作的连续播放。动作展示如图7所示。

案例二：高中生创新微课程

对于处在思维发展的最佳可塑期的青少年来讲，如何卓有成效地利用这一可塑期来培养创新思维，开发的新能力，将被动的学习改为主动的创造性学习，以培养自己的语言能力、抽象思维能力，提高自己的想象力和创造力，从而适应时代的需要，是一件非常有意义的事情。基于此，本课程希望通过教学实践，探讨对创新思维方法和能力的认识，体会创新思维方法和能力如何培养，如何在我们的学习、生活中发现这种思维的感觉，如何发展这种思维的意识，如何发掘这种思维的能力等等。

在微课的制作过程中，经历了反复探索与实践，最终确定课程视频主要以“录屏”的形式进行，下面将总结设计过程中的体会与经验。

第一，微课的“小”与“大”。一节微课，通常不会讲授过于复杂的知识体系，而是聚焦于一两个知识点，这需要更加精心地进行课程设计，从学习者的角度出发考虑教学。所以在本课程中一直遵循“一个微课程只讲一个知识点”的原则。微课的“小”也体现在时间方面，通常会将时间控制在10分钟以内。

第二，微课的视觉设计。由于课程的受众是高中学生，所以在制作PPT的过程中会有意识地选择明亮、饱和度较高的色系的颜色，并搭配形象生动的卡通配图以及活泼的动画效果，如图8、9、10所示。此外，复习课采用的是录制视频的形式以增加新鲜感和兴趣。视频的背景选取了有学术意味的书柜和明亮的窗户，营造一种轻松舒适的感觉，同时也避免了更多嘈杂物品入境分散学生注意。

案例三：高中语文微课

在录屏式视频之中，主讲教师是隐于“幕后”的，学生只闻其声，不见其人。这种视频模式，通常比较适用于数理化或工科类公式推导、演算较多的学科教学。它突出展示的是，教师在授课过程中教师“板书”的字符内容及其讲解声音，而非教师本身。不过，对于多数社科类学科的教学来说，这种方式似乎就不太适用了——在许多人文类课程教学中，不仅强调教师声情并茂的讲演，同时教师授课过程中的表情、体态、眼神和体态语等，一举一动，都可能会被赋予丰富多样的信息传递功能。这时，就需要另外一种视频设计方案：演播式视频。

演播式视频，可以说是当前微课中最常见的拍摄方案。视频画面构图形式通常是：主讲教师居于屏幕画面

侧，其身后显示教学讲义（幻灯片或相关文字、图片或视频等）。这样，整个视频画面的布局呈现出音、画、文字三位体，同步显示，犹如平时常见的电视主持节目一般。某些情况下，演播式视频可能还会展现出教师远景和近景镜头的切换，以加强画面的动态变化性，吸引学习者的注意力。

演播式视频以高中语文课文《声声慢》为案例。在设计的过程中，需要特殊考虑的是教师的衣着和行为动作。在对课文内容进行讲解时，为了避免教师形象过于突兀，教师选择了与课件背景色相同色系的衣着，并将课文的题目以醒目的红色进行突出，如图11所示。课堂内容讲授完毕后，为学生提供了相关的网站资源作为课后的补充资料。此时，网站资源的内容并不作为重点，所以教师的衣着颜色相对比较突出，并且注意保持着一定的动作幅度。

最后，总结来说，伴随着技术的发展，微课的概念及其形式并非固定不变的，以后仍然会不断改善和变化以适应教学的实际需求。因此，我们可以把微课视为一种以翻转课堂为基本应用模式的设计方案，具有独特功能的新教学课件设计理念和表现形式，涌现出更加完善的设计思路与解决方案。责编/周宇龙