阅读教学要充分发挥学生的主体性

李俊霞

【关键词】 阅读教学;观念;主体地位;兴趣

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）24—0097—01

新课程理念提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。那么在课堂教学中如何充分发挥学生的主体性，确保学生的主体学习地位呢，我们认为教师要把自己作为学生的朋友、伙伴，创设一个适合学生个性发展的良好氛围。本文结合笔者实践谈谈如何在阅读教学中发挥学生的主体性。

一、更新观念，确立主体地位

心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生。”不应成为一句空话，或是贴在墙上的标语。首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的学习的主角、主人。其次，要克服课堂教学中存在的教师讲的多、问的多、控制限制的多和学生读的少、练的少、自主探究的少的弊病。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解和掌握新知。

二、创设情境，实施愉快教学

兴趣是学习的动力。教师应该努力激发学生学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个学生都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自由的阅读的乐趣。

1. 读一读。低年语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条原则是多读，只有多读，才能品出味道。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。教会学生获得读书的本领“字求其训”“句求其义”“篇求其旨”，品味语言，摒弃过去教师包办代替式的读讲方法。

2. 演一演。 组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。

三、教给方法，注重培养能力

对于低年级的学生，教给正确的读书方法尤为重要。如《雨铃铛》一文，课文是一篇富有儿童情趣的诗歌。诗歌采用简洁、生动而充满童真的语言和拟人化的手法，通过描写雨的声、形，让学生感受诗歌的美、感受大自然的美;培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情，激发他们探索自然的情趣。

四、在教学中激发学生的阅读兴趣

语文是有生命的，语文学习其实是应该在活生生的语言环境中进行。例如教学《流动的画》一课，教学时，可以先借助课件，演示小主人公从火车窗口看到的弯弯曲曲的小河，飘着白纱的山腰等，让学生身临其境，然后请学生说说如果他自己坐在火车上，会看到哪些美丽的景物，在观察说话的过程中进一步了解课文内容，同时也帮助学生理解部分词语的意思，体会句号、叹号、破折号、省略号等所表达的语气。

五、“引诱”阅读，发现乐趣

低年级的同学由于识字量不多，不能很好地阅读一些课外儿童读物，老师和家长可以在课外阅读时间给予帮助，比如找一些拼音读物、图文结合读物、童诗童话等等，对于一些孩子感兴趣又不会读的书籍，可借助讲故事的时间来给孩子充电，并激发孩子的阅读兴趣，想看更多好看的故事，想知道更多好玩的事，就得多多阅读，自己去寻找另一片美丽的天空。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，长期耳濡目染，积累的素材越多，写话时学生的表达也就越丰富。

总之，在低年级语文阅读教学中，只要我们紧紧抓住学生的自主语文实践活动不放，以学生的自主质疑为主线，以学生的自能阅读为载体，注重迁移拓展，学生的语文素养得到全面的提高应该是大有希望的。编辑：蔡扬宗