师生共同成长的“生命”课堂

侯华丽

《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组的一篇精读课文。课文短小精悍，文质兼美，是台湾作家杏林子由平常的小事，联系自身的体验，写就的一篇感悟生命真谛的文章。生命，一个深邃而又理性的话题，如何让四年级的孩子来理解？如何唤醒孩子的生命意识？如何让课堂成为师生共同享受、一起成长的生命课堂？也许，把一个个问号拉直的过程，就是理解文本、感悟生命成长的无比美妙的过程。

一、“生命”课堂是灵动智慧的课堂

在第二课时伊始，第一个环节复习词语，笔者有意将文中散落的词语按一定的规律出现：

第一行：骚扰 动弹 鼓动 跃动

第二行：冲破 坚硬 不屈 茁壮

第三行：震撼 沉稳 短暂 糟蹋

预设的目的：一是巩固词语，二是让学生边读词语边回忆课文内容。学生是聪明的，他们果然发现了三行词语分别对应着三个段落、三件事例，还发现了第二行的词语都代表正能量。甚至发现了这些词语对概括课文的主要内容有帮助。孩子们生成性的发现，放大了词语复习的价值和作用，这就把教学环节的作用发挥到了极致。词不离句、句不离段、段不离文的学词方法，就这样自然而然地根植于孩子的心底。

笔者在给三件事例概括小标题时，引导学生从读者的角度，转变为从作者的角度去归纳：由“飞蛾求生”到“捉住飞蛾”；由“瓜苗生长”到“看瓜苗生长”；由“静听心跳”到“听自己的心跳”。角度的变化，不只是字词的改动，更是思维方法的转变。这样，学生更易走进文本，走进作者的内心。

二、“生命”课堂是深情感悟世界的课堂

课堂是教师成长的家园，更应是学生成长的乐园。让学生在课堂上经历“探究的过程”和“生命的狂欢”，是生命课堂应有之义。在学习第一件事例时，师生合作，老师读文，学生把句子的内容表演出来，边表演边想象画面，然后把想到的说出来。这样，师读，生听、演、想、说。“读-演-想-说”的学习方法，把学生带到了文本的情境之中，缩短了学生和文本之间的距离，文字变成了画面，画面动了，文字活了。孩子们听着、演着、想着、说着，渐渐地快乐地走进了文本，融入了文本。在作者和飞蛾、飞蛾和作者、学生和飞蛾的对话情境中，学生不断加深了对生命的感悟。

师：“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”想一想杏林子会对飞蛾说些什么呢？

生：真讨厌，快走开！

生：飞蛾，你打扰我写作了，快走，快走！

生：飞蛾，我正在写稿呢，请你到别的地方去玩吧！

师：想一想飞蛾会说些什么呢？

生：这儿真好玩，我喜欢这儿。

生：杏林子，快看，我在给你表演舞蹈呢。

生：杏林子，你写你的，我玩我的，多好。

生：这儿有灯光，我喜欢光明，向往光明。

师：“趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”你们觉得这是一只怎样的飞蛾？

生：这是一只生命力很脆弱的飞蛾。

生：这是一只随时都会被捏死的飞蛾。

师：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！”我为什么要放了它？

生：因为我感受到了一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

生：因为飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：这又是一只怎样的飞蛾呢？

生：这是一只生命力顽强的飞蛾。

生：这是一只不放弃生命的飞蛾。

生：这是一只热爱生命的飞蛾。

就这样，通过“剥笋式”阅读，一层一层，层层深入地把“生命”这个大而深的话题让小学生有所感悟：一只飞蛾尚且热爱生命，求生的欲望这样强烈，那么我们人呢？更应该热爱生命！学生不由得跟随杏林子在心里一次次呼喊：生命！生命！

三、“生命”课是自主探究的课堂

在教师导学“捉住飞蛾”这一事例之后，“看瓜苗生长”“静听心跳”两件事例，我放手让学生小组合作，探究学习。各小组可谓是八仙过海，各显神通：有的一人引读，众人模仿香瓜子>中破坚硬外壳、茁壮生长的过程；有的边读边用手抚摸自己胸膛，仿佛也在静听自己沉稳而有节奏的心跳……孩子们读得投入，演得精彩，经过思维碰撞，互相启发，深切地体会到了杏林子对生命的思考：生命就是一种不屈向上的精神，生命就是必须对自己负责的人生态度。有的学生由本课的“生命”联想到了阅读过的“生命”：想到了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》；想到了《触摸春天》里的盲姑娘安静竟然神奇地拢住了一只花蝴蝶；想到了几次死里逃生的那只顽强的蚂蚱；想到了自己捉住过的那只小蜜蜂……他们感悟到了生命是宝贵的，无论遇到怎样的艰难险阻，都不能放弃；感悟到了生命是平等的，无论强大或者弱小，无论健全或者残缺，世间万物，皆是生命；感悟到了一切生命都以自己独特的方式创造着生命的奇迹，绽放着生命的光彩！学生正是在这种思维碰撞、情感交融中，升华了对人生意义的认识，认识到生命宝贵的价值。

四、“生命”课堂是引向广远的课堂

崔峦老师说过，“阅读教学要得意、得言、得法”。理解文本，体会情感都只是“得意”层面，我们还要关注并引领学生领悟文章写法。我在学生读、说、悟的基础上，引导学生发现、总结本文的写作方法：事例加感悟。其实，学生在动情地讲述自己读过的有关生命的文章，听过的有关生命故事的时候，就已经用上了这种写法。

学生的讲述，也引起了我的回忆，我顺理成章地向大家介绍了一个人和一本书：奥斯特洛夫斯基和《钢铁是怎样炼成的》。让学生看图片猜猜这个人是谁？看封面猜猜这本书会写些什么？“猜读”，引起了学生的阅读期待，激发了学生的阅读欲望。如果说教材是学语文的例子，是最基本的教学内容，那我们就要用好这个例子，把它作为由悟法到自读的桥梁，进而引导学生阅读经典，阅读整本书。“一篇带一本”，应该成为阅读教学的一个方向，应该让经典阅读成为学生一生的精神保姆、人生导师！

没有哪一节课是完美的，留有遗憾的课堂最让人牵挂、难忘！如，在小组中交流阅读感悟的时候，有的学生竟然说到“生命是平等的”！这是多么宝贵的课程资源，我却没能抓住并及时放大。学生动情地讲述了自己阅读过的生命故事的时候，已经不知不觉地用到了本文的写作方法——“事例加感悟”，可惜我只是点到，却没能及时让学生练笔，也没有鼓励学生课后写一写。

完善遗憾就是成长！正如崔峦老师在评课中所说：“这一节课还能上得更好！不仅让学生对生命有一个崭新的认识，而且让学生心灵震撼，终生不忘！使这一课成为照耀学生一生成长的一盏明灯！”