大学生环境伦理素养现状、问题及对策研究

兰海龙+任艳丽

摘要：随着地球上的自然环境遭到严重破坏，大多数的人们都意识到了环境问题严重地危害了人类的生存，阻碍了经济的发展。当代大学生作为未来建设的决策者和执行者，他们步入社会后的环境行为会被他们的环境伦理素质所直接影响。然而高校环境伦理研究仍有许多现存问题，只有创新显性教学形式，实现隐性教育形式多样化，环境伦理道德才能很好地被培育在大学生的身上，可持续发展才能确保被实现。

关键词：大学生;环境伦理素养;显性教学形式;隐性教育形式

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0179-02

一、环境伦理问题研究的重要意义

在漫长而悠久的人类发展史上，人类生存和发展需要的各类的财富和资源都是向自然界索取，但是人们坚信地球会有取之不尽、用之不竭的资源。因此自然界自然而然成为了人类索取与控制的对象，而非人类伦理所关怀的对象。这直接导致的结果是，地球上的自然环境遭到严重破坏。现如今严重危害人类生存、阻碍经济发展的重大社会问题中已囊括了环境问题。

为了改善环境，我国已将环境保护确立为一项基本国策，并且下达了多项法令法规，采取了多类型的科技手段、行政措施，但是并没有从根本上遏制环境问题，人类继续对自己赖以生存的环境进行污染和破坏。可以看出，更应提高的是人类的道德和伦理意识。当环境问题日益严峻的时候，人类需要根据可持续发展战略，调整自己的世界观、价值观和经济模式、生活方式等。我们必须建立一种全新的环境伦理——人与自然和谐共处。我们要做的就是从深层上来探索环境问题产生的原因与解决的方法，从而为环境保护提供充分的理论支撑。

大学生是建设未来的决策者和执行者，他们工作后对环境的态度直接由在校时所受的环境伦理素养教育所影响;而我们赖以生存的地球环境又会很大程度上被他们的环境行为决定或者改变。所以环境伦理教育必须从他们抓起，必须让这些未来的建设者和接班人从现在就树立起实行清洁生产，实现可持续发展的这种意识。

二、环境伦理研究在大学中存在的问题

（一）环境伦理尚未得到应有的重视

如果只为了专业教育和培养少数从事环保的研究者和管理者，那么大学环境教育的发展战略就太局限了。大学环境教育应该着眼于整个大学教育的环境化，然而在我国现阶段高校中环境伦理教育仅限于环境专业的学生。而且当前的教学体系对于科学知识“异化”对自然界造成的负面影响鲜有介绍，仅习惯于阐述人类是怎样改善自然环境、征服自然的。从环境伦理的角度上考虑问题，就是偏重于从技术观的角度对人与环境的关系进行分析，而对环境伦理则相对冷淡。所以，只有从根本上去除这种人类中心主义的狭隘思想，才能真正形成人与自然界的和谐共生。

就当前形势，环境伦理教育整体氛围在很多高校都不够。作为高级知识群体，高校全体师生员工应该具备较高的环境素养，但很多高校浓郁的环保氛围还没有形成，教学、科研、行政管理等每个环节中环保还没有渗透进去，因此大学生环境素养难以得到潜移默化的影响，并且缺乏持续开展的各项保障。要有效开展环境素养教育，需要包括资金、师资、设备、图书资料等各种保障，目前的情况还是相对不足。

（二）内容局限，手段单一，不够多样化

目前，高校环境伦理教育的内容相对狭窄，对于与人们生产生活有直接关联的环保难题，如汽车尾气、工业排放的废水、土地沙漠化等环境伦理教育涉及的较多，但对有关人类生存的其他问题却关注的较少。集中精力于强调个人生活空间的狭义环境，相对忽视整个自然界的广义环境，并未把保护环境的责任感、义务感纳入到学生的品格培养中，这是环境伦理教育存在的问题。除此之外，手段单一，缺乏多样化的问题存在于环境伦理教育中。而对于这些问题加以弥补的主力军——教育工作者，则有很大一部分认为，在课堂上重复强调必须保护生态环境就是环境伦理教育。这种教育模式较为死板，易使环境伦理教育缺乏取得良好成效的说服力和感召力。

（三）环境伦理教育的成果不太完善，需要提升高校学生的环境伦理素质

现今，极具“校园特色”的污染环境问题在大学校园中普遍存在着。如在课桌上乱写乱画：大学生“丰富多彩”的杰作经常可以在教室的桌面上看到;垃圾污染：吃剩的食品、塑料袋塞满了公共自习教室的抽屉，瓜皮果壳、废纸、杂物在地上也随处可见;噪声污染：公共场所无所顾忌地大声谈论、交谈，丝毫不考虑别人感受，严重干扰其他人。这些具体表现折射出的则是一些深层次的原因：比如环境情感朴素，没有从深层认识环境，环境技能仅限于理论应用，在环境道德方面缺少公德心，环境行为习惯不容乐观，等等。不难看出，当代高校学生的环境伦理教育成果较低，环境伦理道德修养有待提高。

三、高校环境伦理教育的具体方法

（一）显性教学形式的创新

显性教学形式是将环境伦理教育正式列入学校教学计划，作为专门学科课程来进行，这是对学生进行环境伦理教育教学的主要路径。

1深化、培养环境伦理平等意识。进行环境伦理教育时，深化和培养学生环境伦理平等意识是十分重要的，要让学生意识到人并不比自然界中其他生命更加珍贵。人类是自然界的产物，是在这个环境中生存并且和这个环境一起发展起来的。

2增强环境伦理的学习力度。高校在开展环境伦理教育时，一定要把环境伦理纳入到专业教育体系中去，帮助各相关学科从整体上认识问题，分析原因，找寻出路。针对不同专业学科上存在的诸多不同之处，有针对性地寻找人口、资源、环境和可持续发展问题上的紧密关联，将环境伦理与其他专业教育结合起来，借助专业知识的学习让学生受到感染、受到带动，让学生在不知不觉中感受到环境伦理的重要性。

3参与环境活动，争当环保志愿者。目前，环境伦理教育更应该着重考虑日常生活中的行为习惯和由此形成的优良品德，而不仅仅是环境伦理知识的传播。因此， 教育不能被课堂老师的讲解和情境讨论所限制， 而应该把理论转化为实际行动，更多地组织学生参与保护环境的活动， 在生活实践中加强环境伦理意识， 提升对环境保护的责任感， 争取人人争当环保志愿者。校内可以成立以保护环境为主题的志愿者协会、俱乐部、社团等学生组织，在有条件的情况下，还可以开办各级各类的环境保护的刊物，刊发环保新闻，并创造机会与外校进行交流学习。

（二）丰富隐性教育形式

丰富隐性环境伦理教育形式，要细致地划分环境伦理教育的目标，并将这些目标内化，以“春雨润万物”的方法， 在潜移默化中完成高校环境伦理教育的目标。

1构建绿色校园。校园环境是传承大学文化，展现校园优美意境的客体， 它可以在潜移默化中完成对学生的环境保护责任感、义务感的引导， 它能够教会学生如何提高内在人文生态环境素养， 真正做到内生态平衡。校园环境建设将成为环境伦理教育的无形载体。

构建“绿色校园”应该成为校园规划持续坚守的理念， 力求突出环保和节能的要求， 依靠现有的校园内可利用的自然资源，进行合理构思和用心设计， 达到人、建筑与自然的和谐共处，打造良好的生态、道德、环保等理念共同构建的软环境， 从而引导和培育学生在校园环境中的环境伦理意识。

2教师以身作则。受教育者的环境道德意识和行为的养成在很大程度上被教师的环境伦理意识、行为所决定着。因此教育者自身必须加强保护环境的意识， 在育人过程中积累可持续发展理念的“一桶水”，为学生提供环境保护思想的“一碗水”。

作为施教者，高校教师首先自身要进行一次关于思想观念的改革，才能更好地起到示范作用。但事实上，很多高校教师并不重视环境伦理教育，对于如何评价学生的环境伦理行为，随意、不规范，并不把其作为“德育”内容之一，这样做法的结果就可想而知了。因此，教师作为教育的主体，必须加强对自身环境伦理道德的提升， 才能保证环境伦理教育的目标能够在不知不觉中完成。

3完善家庭环境伦理教育机制。家庭环境伦理教育对学生环境伦理观念的形成具有重要作用。家长要严于律己，努力提升自身的环保意识，养成爱护环境、节约资源、保护自然的良好习惯，通过家庭生活的点滴，发挥家庭的环境伦理教育的作用，对学生起到引导作用。

环境伦理学的深层本质，是用自然环境作为联系的人际道德。爱护自然、保护环境可以调节人与自然的关系，缓和甚至解决不同地区、不同人际之间的利益冲突。而使各类人才拥有现代环境伦理素质，并用来指导实际行动，这是高校不可推卸的责任和义务。

参考文献：

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[4]李英华.大学开展环境伦理教育的探索与实践[J].潍坊教育学院学报，2012，（1）.

（责任编辑：陈树）