课堂互动对大学英语写作教学实效性的研究

史妍

摘要：介绍课堂焦虑对课堂互动及语言习得的影响及将文化因素融入课堂互动的方法。提出使课堂互动促进语言习得的效率和效果的具体措施：情景设置、辩论式教学及任务式教学。

关键词：课堂互动;大学英语;写作教学;实效性

中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0156-02

课堂互动，主要是针对传统灌输式教学模式而言，与长期以来高校英语教学习惯采取的满堂灌教学形式相对的就是互动式课堂教学。传统教学模式是静态、单向、以教师向学生单方面传输知识点为主的教学形式;互动式课堂教学则是动态、双向或多向，不仅教师向学生传输知识，也由学生向教师反馈学习结果且学生与学生之间交流学习经验和体会的教学形式。

一、课堂焦虑对课堂互动及语言习得的影响

英语课堂焦虑即一般常说的“外语焦虑”，是学习第二语言过程中常见的负面情绪，指第二语言（此处指英语）学习者在需要使用第二语言表达个体意见时经常出现的紧张、不安的情况。外语焦虑是英语学习独特且必然的现象，其产生原因与英语的学习直接相关，包括沟通焦虑、测试焦虑及负面评价焦虑，等等。即在教师与学生、学生与学生以英语交流沟通过程中、对英语学习效果的检测及外界对学习者学习结果的负面评价中都会产生焦虑。英语课堂焦虑分为适度焦虑与过度焦虑。适度焦虑的学生由于渴望在英语的学习中取得更好成绩且学习的压力在其自觉可承受范围内，故这类学生能够更加积极主动地投入英语学习。而过度焦虑的学生则相反，他们习惯于避免以英语与他人沟通交流，课堂学习相对沉默，若迫不得已需要回答问题或表述个人看法时更易表现得紧张不安。由于传统教学模式的局限，当前国内大学中对英语教学有过度焦虑的学生比重相对较高，这种负面情绪压制了学生课堂互动的积极性与主动性，使英语课堂的互动教学沉闷、乏味，多数学生既不主动回答教师提问，也不乐于与其他学生沟通交流，在英语学习过程中整体呈现退缩和回避态度。这种过度焦虑情绪使学生语言习得效率低下，学习质量差，也在一定程度上影响到课堂互动的顺利展开。

二、运用何种方式将文化因素融入课堂互动

（一）英语文化因素的特点

随着全球化的不断深入，英语成为影响中国社会最重要的第二外语，英语文化对于英语学习效果的影响也愈发明显。以英语为母语的西方国家中，自由、平等是这些国家文化中最主要的元素之一，西方人强调个人价值的实现，没有严格的等级差异，表现在英语中就是人际关系中称谓的简单，比如英语中的叔叔、舅舅、表叔、表舅等统称为“uncle”，而哥哥和弟弟均以“brother”表示，姐姐和妹妹也统称为“sister”等;而见面时打招呼则习惯用简洁的“Hi”或“Hollo”;称赞别人时希望对方直接道谢而非回应委婉的谦词;赠送别人礼物时也希望受者直接打开后表达谢意或称赞……在中国文化中，初次见面的人常常习惯于询问对方的年龄、职业、婚姻情况或收入，这在英语文化中却是极大的不礼貌和忌讳。

（二）根据英语文化特点将文化因素融入课堂互动

1加大典型英语文化素材的阅读

所谓“读写不分家”，提高写作能力的前提就是加大阅读量，尤其是对具有典型英语文化因素的阅读材料的阅读。比如有一则英文笑话就是具有较典型的英语文化因素：Governor

Wallace Alabama died and went to heaven.After entering the pearly gates，he walked up to door of a splendid mansion and knoked. A voise inside exclaimed，“Who dat？” Wallace shook his head sadly and said， “Never mind， Ill go the other way.”这段话中隐含着若干英语文化知识点，最明显的是“Who dat？”，这看似一个错误的问句，正确句式应当是“Who is that？”，但此句并非真正的出错，而是美国黑人英语的特点：语法不当及发音错误。其次是句末的“the other way”，由于Wallace死后进的是heaven天堂，故the other way就是地狱。通过以上两点结合“sadly”就可以了解这是一则讽刺美国种族主义者的笑话，Wallace是一个种族主义的州长，死后先上天堂，不料敲门询问时听到的是黑人式的标准问话，于是Wallace伤感地说要走另一条路。笑话最后一句点了题——种族主义州长下了地狱[1]。

2利用多媒体教学增加英语文化的学习

英语原文的电影、电视、歌曲、音视频、笑话、动漫都是很好的英语文化学习素材，利用角色扮演、情境互动、课堂小剧场等多种形式模仿这些多媒体教学材料开展英语课堂互动教学，在提高学生学习兴趣的同时加强英语文化的学习。学生还可以尝试自行编写英语短剧剧本、以英文写读后感等形式加强对英语文化的学习，并在课堂互动中尽量以全英语教学的方式增强学生对英语的适应性[2]。

三、如何使课堂互动促进语言习得的效率和效果

（一）采用情景设置的教学方式以课堂互动促进学习效果

充分利用大学英语教材中故事性强的教学材料组织学生开展情景设置类的课堂互动教学方式，截取故事中的适当片断改编为课堂“舞台剧”，让学生扮演其中的不同角色，其他学生分别充当“观众”“评委”等角色。“舞台”上的“演员”倾情表演，台下的“观众”和“评委”通过各自不同的视角给予评判，整个过程必须以英语展开。情景设置式课堂互动既丰富了教学手段、激发了学生的学习兴趣，又提高了学生沟通与交流及表达个人意见的能力。

（二）采用辩论式课堂互动促进语言习得的效率和效果

比较适合带有社会热点问题的教学知识点的课堂互动教学，比如“大学生毕业应当先就业还是先择业？”“女性在职业与家庭中应侧重于选择哪种角色？”等等。教师可以采取让学生自愿分组担任“正方”和“反方”的形式开展若干轮次的辩论，学生根据自己的辩论“阵营”自行选择组员、搜集辩论材料、制定辩论策略与备选方案、拟定辩论稿、安排辩论次序……每轮辩论结束后，其他小组对正反双方的立论依据、辩论逻辑、遣词造句的准确性给予评判。所有小组辩论结束后，教师进行总结性陈述，指出各辩论小组的共有缺点。通过辩论式课堂互动既能够提高口语交流技巧，又能促进英语写作能力的提高。

（三）采用任务式课堂互动促进语言习得的效率和效果

教师根据教材要求提出“任务”，学生采取分组学习方式完成“任务”。此类教学方法适用于具有科研性质的教学主题，例如，“我们周围环境中的污染问题”“如何在日常生活中节约用水”或“怎样改善人居小环境”，等等。学生以小组完成研究报告的形式通过实地调查或者网络搜索材料，在没有先入为主的概念的前提下开创性地自主学习。学生相互之间的交流频繁、积累个体直接经验的同时汲取他人的间接经验，更能带动学生自主学习、主动学习，能够有效促进语言习得的效率和效果。

四、课堂互动促进英语写作能力和词汇应用

高等院校英语学习的根本目标之一就是为学生毕业后进入职场实际应用奠定基础，故职场英语写作应作为大学英语写作教学的重中之重。加强此类实用性英语写作和词汇训练能够帮助学生在未来职场上提高求职竞争力，拓展就业渠道。在国际商务活动中，除了电话这种最直接的商业交流与沟通方式外，电子邮件应该是文字类商务文件最广泛也最典型的商业文书形式了，因此，电子邮件的英语写作应作为职场英语写作的首选强化内容。教师应当充分利用网络资源帮助学生了解并掌握这类书面文件的写作。一般情况下，商务英语电子邮件常常以“Dear Sir”开始，若明确知道对方是女性的情况下则可以用“Madam”，称谓后面应跟上发邮件的日期比如“Jun 1，2011”或“May 5，2012”等，日期应注意按照欧美国家的习惯按“月—日，年”书写。而邮件结尾一般不落发件人姓名而是以“Yours faithfully”或“Yours truly”及“Truly”等商务英语习惯落款。邮件正文部分则应区分不同类型的商业函件而采用相对固定的模板写作，比如向销售方询问商品价格时可以用“We received...We ask you to....We look forward to...”，而在讨价还价阶段则应变更格式为“...However， the price level in your quotation is too...， If you are...， we would...”等。

除了常见的电子邮件，国际商务活动中还大量存在着诸如报价表、利润报表、资产负债表等商业文件，教师和学生可以利用网络资源中出现的模板进行了解和熟悉。而每年年终或次年年初时大量企业会在网络上刊登出各自公司的财务报告或相关统计报表，教师也可以组织学生观摩，甚至可以利用这些材料试写财务分析报告。通过结合网络真实素材编写商务英语书面文章巩固常用商务文件的书写规则，又能在与大量数字、数据打交道的过程中熟悉商务英语中数字、价格或货币等表达方式。英语作为交流工具重在其实用性，课堂互动教学也应当突出对英语写作的实用性教学。教师可以采取角色扮演方式让学生分别扮演国际商务活动的买家与卖家，通过练习买卖双方商贸活动中需要使用的各种英语信函、文件、报表等的写作来增强学生英语写作能力和词汇应用。

五、结束语

课堂互动教学是大学英语教学改革中较受推崇的新型教学模式之一，在写作教学中进行课堂互动能够同时提高学生口语交流与书面写作能力。教师在进行互动教学过程中应注意加强对学生学习方法的引导，并将互动比例控制在课堂教学时长的二分之一至三分之二之间，在每次互动教学结束后都需要进行总结性陈述，才能使学生对课堂互动做到知其然更知其所以然。

参考文献：

[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2012，（8）：33—34.

[2]蔡基刚.大学英语精读课多媒体教学可行性研究[J].外语界，2010，（2）：26—29.（责任编辑：刘东旭）